摘要：21世紀的到來，意味著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，它的飛速發(fā)展對教育現(xiàn)狀產(chǎn)生了深遠的影響。本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習的內(nèi)涵、思考與實踐三個方面分別闡述了網(wǎng)絡(luò)信息時代下學(xué)生自主學(xué)習的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習 建構(gòu)主義

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育教學(xué)的影響是深遠而重大的，尤其促進了以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅帶來了橫跨時代的全新的教學(xué)方式，而且實現(xiàn)了教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的深刻變革。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師將欲教授的知識與網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合起來，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)手段，在教師的引導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮其自覺能動性，努力“發(fā)現(xiàn)”知識和規(guī)律，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。其實質(zhì)是使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色發(fā)生改變。教師的精力更多集中在探究學(xué)習活動方案的設(shè)計和對學(xué)生學(xué)習活動的輔導(dǎo)上，這從根本上改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習活動逐漸向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從而能夠從自身學(xué)習需求出發(fā)，努力發(fā)揮主觀能動性，將其創(chuàng)造性見解不斷融入到主體認知不斷生成的過程。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的幾點思考

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆﹒布魯納認為學(xué)習是一個主動的過程。教師應(yīng)該盡可能整合各種資源使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，積極主動地投身到學(xué)習中去，并且可以從個體方面體驗到有能力去對待他的外部世界。

建構(gòu)主義者認為，事物是客觀存在的，我們對事物的理解是由個人的經(jīng)驗決定的。每個人的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念有不同的理解，所以對客觀世界的理解也是不一樣的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：教師不是知識權(quán)威的象征，而是教學(xué)活動中的組織者、促進者、輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴和合作者。權(quán)威的知識應(yīng)該由學(xué)生主動地建構(gòu)意義，以自己的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對學(xué)習信息進行選擇、加工、處理后，使原有的知識結(jié)構(gòu)由于新知識的進入而調(diào)整和改變。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的特點

1.自主學(xué)習的開放性。開放性是網(wǎng)絡(luò)信息時代固有的特性，也是網(wǎng)絡(luò)精神的核心。網(wǎng)絡(luò)的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習富有優(yōu)勢，拓展了學(xué)生的知識視野，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中信息的局限性。

2.自主學(xué)習的深度參與性。傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，容易調(diào)動或形成學(xué)生強烈的學(xué)習動機，增加其學(xué)習的興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)。應(yīng)當鼓勵學(xué)生成為學(xué)校內(nèi)一切活動的積極參與者。通過參與，使學(xué)生能夠做到自我識別、自我控制、自我選擇、自我培養(yǎng)。

3.自主學(xué)習的自律性。自律性是學(xué)習主體表現(xiàn)出來的自我約束性或規(guī)范性，具體體現(xiàn)為自覺學(xué)習。自覺學(xué)習要求學(xué)習主體的自覺性或醒悟性，對自己學(xué)習的目標、意義、過程、行為有清醒的認識。只有有了明確的目標，才能更加約束學(xué)習行為，確保學(xué)習主體主動選擇信息，通過構(gòu)建將新獲取的知識融匯到已有的知識結(jié)構(gòu)中。

（三）當前網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生自主學(xué)習的主要問題

1.學(xué)習主體的自制力不強，缺乏自我約束力。很多學(xué)生認為，只要把教師教給我的知識學(xué)會了就行了，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習態(tài)度。自主學(xué)習要求學(xué)生積極主動地探究學(xué)習內(nèi)容、方法，自行制定學(xué)習計劃，并付諸實施。很多學(xué)生缺乏自我約束力，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料時，經(jīng)常瀏覽與課程無關(guān)的內(nèi)容，甚至玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。

2.學(xué)習目的不明確使學(xué)生自主學(xué)習的主動性受到影響。學(xué)習目的的明確與否決定著其學(xué)習積極性高低、學(xué)習主動性強弱以及最終學(xué)習效果的好壞。進入大學(xué)后，因為沒有太大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生對學(xué)習比較放松，沒有明確的學(xué)習目標和學(xué)習動機。另外，很多學(xué)生缺少正確的學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度，平時不學(xué)習，也不知怎么學(xué)習，考試臨時抱佛腳。學(xué)習上不善于歸納、總結(jié)、提高，在學(xué)習、考試時過分依賴教師。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的實踐

（一）以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習模式

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。自主學(xué)習的積極性可以理解為“我想學(xué)”。要讓學(xué)習成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。有了需求，才能表現(xiàn)出興趣。學(xué)生才會覺得學(xué)習是一種享受、愉快的過程。無論學(xué)習任何知識都能達到預(yù)期目的。學(xué)習是一種責任。自主學(xué)習要求將學(xué)習責任從教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)習主體上。學(xué)生只有主動承擔起學(xué)習責任，才能充分發(fā)揮學(xué)習主體的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。應(yīng)該相信，每個學(xué)生都有相當大的潛力。除此之外，每個學(xué)生都有對學(xué)習的獨立的要求，表現(xiàn)為其要求獨立學(xué)習的一種欲望。對于有章可循的規(guī)律，留給學(xué)生自己去探索，對于一些課外知識，讓學(xué)生課后去查閱資料。因個體差異不同，每個學(xué)生的自我管理和自我約束力不同，所以對每個學(xué)生的要求也應(yīng)該迥異。強化個別化學(xué)習指導(dǎo)，因材施教。根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習能力等個性特征，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機主動參與自學(xué)目標設(shè)計，制定學(xué)習計劃，選擇課程；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習的方法；幫助學(xué)生對認知策略、學(xué)習活動進行自我監(jiān)控和反思，及時修正學(xué)習計劃，完成學(xué)習任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的學(xué)習觀；學(xué)習資源上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極上網(wǎng)學(xué)習，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；優(yōu)化多媒體學(xué)習資源，激起學(xué)生自主學(xué)習的熱情。

（二）加強學(xué)習制度建設(shè)，探索學(xué)生自主學(xué)習運行機制

1.建立網(wǎng)上與多媒體自學(xué)檢查制度。可以建立教師監(jiān)測制度，要求學(xué)生在學(xué)校提供的計算機教室學(xué)習，每門課程要保證一定學(xué)時個別化自學(xué)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，作出記錄，形成考核指標之一。

2.建立自學(xué)筆記檢查制度。學(xué)生在自主學(xué)習過程中，要自覺做好筆記，教師定期檢查記錄。

3.建立小組合作學(xué)習制度?！蔼殞W(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@充分體現(xiàn)了合作學(xué)習的意義。學(xué)習過程中，由學(xué)生自由組合，建立學(xué)習小組，教師組織將提出的問題進行討論交流，合作學(xué)習。教師可以深入到小組中，參與討論，必要時作及時的指導(dǎo)與點撥，學(xué)生可對所學(xué)知識的重點難點得到更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的資源，教師可以設(shè)計豐富多彩的活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。師生、生生之間不必直接面對。教師通過網(wǎng)絡(luò)把問題分散到各個小組中，學(xué)生之間將各自查閱的資料，通過網(wǎng)絡(luò)進行傳輸，來共同解決問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習的研究是一項艱巨而長期的任務(wù)，需要教師發(fā)揮主觀能動性，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在21世紀的網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生自主學(xué)習必將迎來美好輝煌的明天。

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（責編 張景賢）