[摘要]本文以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象，采用課堂觀察、訪談和問卷的研究方法，對(duì)影響高職學(xué)生參與二外課堂的因素進(jìn)行研究。得出學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理因素、教師授課方式、教材、班級(jí)氛圍六方面的因素，通過(guò)分析因素得到了有益啟示。

[關(guān)鍵詞]二外日語(yǔ)；課堂參與；因素

一、引言

1632年夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，提出了班級(jí)授課制的系統(tǒng)化理論。此后分班級(jí)的課堂教學(xué)成為了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式。班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)課堂教學(xué)的研究也越來(lái)越廣泛。課堂講授作為語(yǔ)言輸入的一種形式，一直是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在我國(guó)素有重視課堂教學(xué)的傳統(tǒng)，課堂教學(xué)已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基本形式，這也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑。教學(xué)包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教和學(xué)雙方始終相互作用，相互影響?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中始終要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。Bruner倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與獲得知識(shí)的主體。[1]學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣、營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

眾所周知，高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分。日語(yǔ)作為近年來(lái)比較熱門的小語(yǔ)種，在眾多高職院校中均有開設(shè)。國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)研究主要集中在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)高職學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)有部分研究，但是對(duì)高職二外日語(yǔ)課堂學(xué)生參與方面的研究幾乎沒有。因此，針對(duì)高職學(xué)生參與二外日語(yǔ)課堂的因素研究是非常有必要的。本文運(yùn)用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等研究方法對(duì)高職學(xué)生二外日語(yǔ)課堂參與情況進(jìn)行研究，以期促進(jìn)高職學(xué)生參與二外日語(yǔ)課堂因素的研究。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究分三步驟進(jìn)行。第一步進(jìn)行課堂觀察。抽取衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)班級(jí)為觀察對(duì)象。

第二步驟為訪談，訪談分為學(xué)生訪談和教師訪談，首先進(jìn)行學(xué)生訪談，通過(guò)課堂觀察，從兩個(gè)班分別抽取6名積極參與和6名消極參與的學(xué)生參與訪談。訪談地點(diǎn)安排在學(xué)生寢室，每次訪談時(shí)間大約是25-30分鐘。

訪談主要試圖回答以下問題：（1）自己在二外日語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)如何？促使你參與或者不參與二外日語(yǔ)課堂活動(dòng)的因素是？（2）你認(rèn)為怎樣才能讓你更加積極的參與到二外日語(yǔ)課堂中去？

學(xué)生訪談結(jié)束后對(duì)任課教師進(jìn)行教師訪談，主要圍繞教師授課方式以及對(duì)師生互動(dòng)這兩方面進(jìn)行。

筆者對(duì)訪談做了詳細(xì)記錄，并進(jìn)行了整理，之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

第三步驟為問卷調(diào)查，主要從以下方面進(jìn)行：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、課堂組織形式、對(duì)教師和教材的評(píng)價(jià)、課堂氛圍等。問卷采用不記名方式進(jìn)行，發(fā)放問卷72份，有效問卷70份，無(wú)效2份，回收率97%。

三、研究結(jié)果

通過(guò)以上三個(gè)步驟的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生參與二外日語(yǔ)課堂的因素有很多，以下分析主要圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理因素、教師授課方式、教材和班級(jí)氛圍展開：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)先建立起直觀印象，明白哪些知識(shí)點(diǎn)是老師即將要講授的，哪些是比較模糊需要在課上注意的。只有在做足了預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上才能在之后的課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢。課后復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過(guò)程，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，再記憶重點(diǎn)和難點(diǎn)并且轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

根據(jù)調(diào)查，在70份有效問卷中，高達(dá)66.3%的同學(xué)沒有良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。其中60.2%的同學(xué)很少預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，甚至有6.1%的同學(xué)完全沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。每次做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)只有4.7%，其余29%的同學(xué)是有時(shí)預(yù)習(xí)。結(jié)合課程性質(zhì)來(lái)看，由于是二外，課時(shí)每周安排不多，課后記憶單詞和語(yǔ)法的任務(wù)繁重，課后需要大量的時(shí)間記憶，如果只靠課內(nèi)時(shí)間就能學(xué)好是基本不可能的。本次調(diào)查對(duì)象在二外日語(yǔ)這門課都是零起點(diǎn)，沒有任何語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果沒有良好的課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)感到陌生，不能跟緊教師的節(jié)奏。如果課后不復(fù)習(xí)，沒有記憶的單詞和句型只會(huì)越積越多，加上每周的新知識(shí)點(diǎn)，最后造成惡性循環(huán)。由此看來(lái)，學(xué)生的沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，這一點(diǎn)亟待改進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，和取得的學(xué)業(yè)成就存在正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越濃厚，課堂參與積極性越高。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了修得學(xué)分和找工作，這2點(diǎn)屬于外在動(dòng)機(jī)。雖然外在動(dòng)機(jī)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是相比較而言內(nèi)在動(dòng)機(jī)更持久更穩(wěn)定。據(jù)課堂觀察，受應(yīng)試動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的同學(xué)參與課堂活動(dòng)積極性欠佳，他們覺得考試并無(wú)口語(yǔ)測(cè)試，無(wú)需在課堂上積極發(fā)言或者參加小組活動(dòng)，主要把精力放在了記憶單詞和語(yǔ)法上，從訪談來(lái)看這樣的同學(xué)會(huì)感到學(xué)習(xí)變得枯燥，極大影響了學(xué)習(xí)效率和積極性。另外，調(diào)查顯示對(duì)課程有興趣的同學(xué)占了34.7%，興趣是最好的老師，但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)其中有小部分同學(xué)在開始的幾節(jié)課里保持了較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是之后隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動(dòng)等因素的影響，無(wú)法充分發(fā)揮這種動(dòng)機(jī)。

3.心理因素。在70份問卷中，75%的同學(xué)在課堂中常常會(huì)感覺到焦慮，沒有自信。這一點(diǎn)和文化背景有關(guān)，作為東方人，大多數(shù)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)矜持，在回答老師問題時(shí)常會(huì)羞于開口，缺乏自信，害怕成為眾人焦點(diǎn)，極其在意別人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)。比如受訪的葉同學(xué)說(shuō)：“在課堂上針對(duì)老師的提問我不確定是否我的答案是正確的，非常害怕回答錯(cuò)誤，引起大家的嘲笑，給老師留下不好的印象。”學(xué)生的焦慮和不自信以及害怕失敗會(huì)讓他們產(chǎn)生逃避參與課堂活動(dòng)的傾向，嚴(yán)重影響了他們的課堂參與積極性。

4.教師授課方式。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。比如一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里，講授時(shí)間超過(guò)30分鐘；教師基本站在講臺(tái)上，鮮少走下講臺(tái)走到學(xué)生中和學(xué)生互動(dòng)；缺乏提問技巧等。

首先教師訪談顯示，教師習(xí)慣于自己是課堂的主導(dǎo)，是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是輸入者，覺得把該傳授的知識(shí)點(diǎn)講完課就上完了。在教師講授為主的課堂上，教師講的時(shí)間多了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間自然就少。這樣學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，自然會(huì)影響參與課堂的積極性。

其次，問卷顯示良好的師生互動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。教師對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生覺得自己被老師重視、尊重，使師生間的交流更加暢通。反之，模糊的回應(yīng)學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多會(huì)打擊學(xué)生的自信心，阻礙師生間的交流。同時(shí)，常和學(xué)生眼神交流、走到學(xué)生中間去會(huì)讓學(xué)生覺得老師更加的平易近人，可以激發(fā)學(xué)生和教師交流的意愿。

最后通過(guò)問卷發(fā)現(xiàn)一半以上同學(xué)覺得回答不出問題是因?yàn)槔蠋煹膯栴}太難。這時(shí)作為教師要注意提問的技巧。提問的對(duì)象是基礎(chǔ)為零的初學(xué)者，特別要注意問題的難易度。比如可以拆分問題，把難的問題拆成幾個(gè)由易到難的問題來(lái)問，或者在提問前先適當(dāng)?shù)尼槍?duì)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶了知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)行提問。

5.教材。本課程的教材是新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材不甚滿意的同學(xué)占了68.5%，其中41.2%的同學(xué)覺得教材太難，從訪談結(jié)果看主要是覺得教材單詞量太大，要花費(fèi)大量的時(shí)間才能理解并記住。以初級(jí)上冊(cè)為例，新詞匯共約1400個(gè)，第一課有新詞匯57個(gè)，平均每課58個(gè)單詞。對(duì)于初次接觸日語(yǔ)，部分假名還沒記清楚的同學(xué)來(lái)說(shuō)每課要記住五十個(gè)單詞還是有一定難度的。如果教材太難會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使他們失去信心，參與課堂的積極性也會(huì)受到影響。20.3%的同學(xué)認(rèn)為教材內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)沒什么聯(lián)系，無(wú)法引起共鳴和興趣。如Tomlinson所說(shuō)：“教材內(nèi)容必須與學(xué)生要學(xué)和想學(xué)的東西有關(guān)而且有益，這樣才能激起學(xué)生的興趣?！盵2]沒有興趣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積極參與課堂，在課上表現(xiàn)平淡，不愿意發(fā)言，大多數(shù)時(shí)間選擇沉默或干別的事情。

6.班級(jí)氛圍。經(jīng)過(guò)課堂觀察以及幾次考試結(jié)果顯示，一個(gè)班級(jí)里積極參與課堂，回答問題的同學(xué)越多，越會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的參與，最后考試成績(jī)?cè)胶谩Ｈ绻麄€(gè)班級(jí)對(duì)老師的問題幾乎沒有人回應(yīng)，班級(jí)氣氛沉悶，大家都沉默不語(yǔ)，不愿和教師互動(dòng)，最后成績(jī)要比另外一個(gè)班級(jí)差。比如受訪的許同學(xué)說(shuō)：“班級(jí)氛圍和諧，有部分同學(xué)積極發(fā)言，經(jīng)常比著誰(shuí)的反應(yīng)更快，我覺得會(huì)受到帶動(dòng)，會(huì)積極思考老師的問題，不知不覺就參與到課堂里來(lái)了?！绷硪粋€(gè)較沉悶的班級(jí)的受訪同學(xué)說(shuō)：“班級(jí)上課時(shí)同學(xué)們都低著頭，在回答問題前我會(huì)先看看別人有沒有舉手的，如果大家都沉默不語(yǔ)，我即使知道答案也不好意思開口回答?！背鲇谇啻浩诘膶W(xué)生基本希望自己能夠合群，且比較容易受人影響，他們的行為會(huì)被整個(gè)大氛圍左右。這時(shí)可以利用班級(jí)里積極的同學(xué)對(duì)他們多做正面影響。

三、啟示

上述研究表明，影響學(xué)生參與二外日語(yǔ)課堂的因素繁多，筆者從中得到以下啟示：第一，高職學(xué)生自學(xué)能力和自我約束能力偏低，作為教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)，多做正面反饋，幫助學(xué)生對(duì)自己做出正面的主觀判斷和評(píng)價(jià)。第二，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)單一授課方式。為引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生至始至終參與到課堂中來(lái)需要不斷變換授課方式和課堂組織形式。要讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，把教師講授時(shí)間縮短，讓學(xué)生多鍛煉?？梢远噙M(jìn)行合作性強(qiáng)互動(dòng)性強(qiáng)趣味性強(qiáng)的小組活動(dòng)，比如情景會(huì)話或角色扮演。此類活動(dòng)既可以減輕學(xué)生的緊張和焦慮，也可以帶動(dòng)更多同學(xué)參與到課堂中來(lái)。另外也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如單詞聽寫比賽等，采用各種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，選擇合適的教材，加強(qiáng)授課內(nèi)容和專業(yè)的聯(lián)系。選擇教材時(shí)，可以事先了解學(xué)生對(duì)教材的期望和要求。第四，對(duì)于課堂參與度偏低的班級(jí)教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松自由的氛圍，多給予肯定，并且善于利用班級(jí)里積極參與課堂的同學(xué)，讓他們的言行影響大班級(jí)，帶動(dòng)其他學(xué)生踴躍參與課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

徐媛媛，女，講師，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)教研室。