[摘要]課程改革是在高職教育教學改革實踐中最有成效的改革。承載不同專業(yè)的一系列課程通過項目改革，目的是在實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接的前提下保證課程與崗位的對接，以實現(xiàn)能力目標、知識目標和素質(zhì)目標統(tǒng)一的高職人才培養(yǎng)目標。課程教學改革是高職教育改革的基礎環(huán)節(jié)，也是改革的難點，它不僅關(guān)系到高職院校的生存發(fā)展，更關(guān)系到國家人才戰(zhàn)略實施和經(jīng)濟的發(fā)展。目前課程項目教學改革作為有效的課程改革方式正在推廣應用。但經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎類課程在項目教學改革實踐中卻出現(xiàn)了一些困難。本文以《金融學基礎》課程為例，分析了專業(yè)基礎類課程項目教學改革的難點及破解方法，試圖為全面課程項目教學改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職；專業(yè)基礎課程；項目教學

我國幾十年來職業(yè)教育發(fā)展速度清楚表明高職業(yè)教育已然成為我國經(jīng)濟快速發(fā)展主要依賴的人才培養(yǎng)教育類別，然而高職教育的人才供給與社會需求卻存在嚴重的結(jié)構(gòu)失衡，關(guān)鍵是規(guī)模龐大的高職類院校陳舊的教育教學理念，導致高職教育中基礎和核心內(nèi)容的課程教學仍停留在學科知識體系的傳授階段，背離了高職教育人才培養(yǎng)目標。因課程項目化教學模式突出能力本位，強調(diào)理論與實踐一體化教學，恰好與高職教育人才培養(yǎng)目標契合，引發(fā)了我們對課程項目教學改革的思考。但是，因經(jīng)濟類各專業(yè)的專業(yè)基礎課程特點使其項目教學改革出現(xiàn)了困難，有必要結(jié)合此類課程特點實施項目教學改革。

一、經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課程特點

從項目化教學改革實踐看，成功的項目化教學改革的課程基本屬于工科專業(yè)的課程，如電子、通訊、機械、計算機類等課程，因為這些類別課程的項目化教學比較直觀，對學生的技能訓練及考核有實物感、趣味性，能讓學生產(chǎn)生成就感。經(jīng)濟類專業(yè)有的課程（會計、統(tǒng)計、市場營銷等）崗位歸屬較明確，有的課程崗位歸屬卻不明確。如《金融學基礎》課程對應的崗位非常寬泛，金融領域中每個主體的崗位任務的完成都離不開對本課程知識的應用，因此必須明晰此類課程的特點：

1.此類課程在課程體系中居基礎地位。我們強調(diào)高職業(yè)教育“三對接”，課程與具體崗位對接也是專業(yè)與行業(yè)對接的具體。專業(yè)基礎課程一般是專業(yè)的統(tǒng)帥性基礎課程，在專業(yè)與行業(yè)對接及課程與崗位對接中占據(jù)重要地位。以《金融學基礎》課程為例，此課程在高職的經(jīng)濟類多個專業(yè)都居專業(yè)課程體系的基礎地位。以《金融學基礎》為基礎的課程包括金融管理與實務專業(yè)開設的《國際金融》《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》《個人貸款》《公司信貸》《金融服務營銷》等課程；證券專業(yè)的《證券投資分析》《金融市場》等課程；投資與理財專業(yè)的《個人理財》《公司理財》《信托與租賃》等課程；保險專業(yè)的《保險理論與實務》課程等等。

2.此類課程崗位對應有特殊性。專業(yè)基礎課程的知識在崗位實際應用性方面有一定特殊性，因為它可以給學生提供了一個寬口徑的就業(yè)領域。使學生在實際工作崗位中能夠完整地完成崗位工作任務，如《金融學基礎》就面對著很寬的工作領域，包括金銀行金融機構(gòu)的大堂經(jīng)理、綜合柜員、公司客戶經(jīng)理、個人客戶經(jīng)理和貸款主辦等；非銀行金融機構(gòu)（證券、保險、信托機構(gòu)等）的業(yè)務員、客戶經(jīng)理、市場策劃、風控經(jīng)理、投資顧問等崗位。另外還包括非金融機構(gòu)中的理財咨詢機構(gòu)和工商企業(yè)的理財經(jīng)理、投資顧問、營銷經(jīng)理、市場調(diào)研和財會崗位。

《金融學基礎》只是專業(yè)基礎理論課之一，很多的專業(yè)基礎理論課都具有這樣的特點。如果對此類的課程所闡述的基本理論和實務沒有一個比較系統(tǒng)、全面的了解，就影響學生利用專業(yè)基礎知識分析問題、解決問題的能力發(fā)揮，其實踐工作也只能局限在點而不是某崗位工作的全部，有崗位直接對應性課程的實踐操作也僅僅局限于一個環(huán)節(jié)的操作。

3.經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程有較強抽象性和理論性。此類課程的理論與實踐一體化容易進入兩個誤區(qū)：一是陷入案例分析代替理論講授的教學模式。出于理論與實踐結(jié)合教學考慮，教學設計難以擺脫以案例導入闡述理論內(nèi)容的思維，最后形成了由傳統(tǒng)的就理論講授向以案例分析闡述理論的轉(zhuǎn)變。二是本課程內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容界限模糊。在對專業(yè)基礎課進行能力目標分解時，很容易將項目設計與專業(yè)課程中的某些項目類似，如《金融學基礎》課程圍繞銀行問題設計的項目就難以區(qū)分本課程與《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》課程的項目設計，其實其他專業(yè)基礎類課程的教學改革項目設計也同樣面臨這樣的問題。

二、經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課程教學改革存在的問題

高職教育的幾十年，產(chǎn)生了許多教育教學改革模式的創(chuàng)新。回顧成功的創(chuàng)新形式不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都體現(xiàn)在工科類院校的工科類課程，經(jīng)濟類的課程幾經(jīng)變革一直沒能走出傳統(tǒng)教育模式的束縛，專業(yè)基礎類課程因上述的特點更增加了改革突破的難度。在《金融學基礎》課程教學改革償試中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎課程改革存在著共性問題：

1.課程教學改革以教材導向?qū)嵤┙虒W活動。傳統(tǒng)的課程教學主要是圍繞學科知識體系進行課程講授。我們不否認，近年來一些操作性強的專業(yè)課通過模擬其明確對應崗位的工作過程設計科學的、合理的學習情境，對學生專業(yè)能力訓練和提高方面所收的效果，然而專業(yè)基礎類課程的教學改革卻難有突破。比如《金融學基礎》作為高職金融類院校多個專業(yè)的基礎課已經(jīng)進行了十多年的課程教學改革實踐，曾采用過案例教學、啟發(fā)式教學、情境化教學等豐富的教學模式，但始終沒能消除傳統(tǒng)教學的痕跡，在教學程序安排及教學實施方面仍然凸顯與現(xiàn)代教學理念的偏離。

傳統(tǒng)教學程序安排一般是：選定教材——根據(jù)教學時數(shù)選擇教學內(nèi)容制定授課計劃——按計劃實施教學。這樣的程序產(chǎn)生教學設計的缺陷及后果是：第一，教學過程與職業(yè)需求分割。第二，以教材為核心的知識傳授注重知識體系完整性，淡化職業(yè)能力培養(yǎng)。第三，重視以卷面形式考試評價學生能力而忽視對學生的技能考核。第四，對教師評價維度的單一和形式化。

2.課程的教學改革在時間限制下安排教學。因為專業(yè)基礎課程一般涵蓋的知識面廣，需要通過專業(yè)課深入學習基礎上對專業(yè)基礎課程知識的運用，所以其實踐訓練期不同于專業(yè)課程。就《金融學基礎》課程而言，一般都安排在新生入學的第一或第二學期，一是時間節(jié)點上處于學生由高中向高職學習的思維轉(zhuǎn)換期，對新知識的學習已經(jīng)形成了應考式的機械式學習習慣；二是本課程的理論內(nèi)容抽象、深奧、全面復雜，學生很難與微觀與宏觀經(jīng)濟生活聯(lián)系在一起；三是本課程作為專業(yè)基礎理論課程，實務性差，找不出明確對應的專業(yè)崗位。這也是大多專業(yè)基礎課程存在的問題。

三、經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課程項目教學改革思路

因為專業(yè)基礎課程是為專業(yè)奠基的，它包含的內(nèi)容豐富，涉及的知識點繁雜，以傳統(tǒng)的章節(jié)劃分進行課程知識傳授一般不會產(chǎn)生疏漏，而項目化教學改革一旦走偏，不僅打破了專業(yè)基礎類課程完整的知識體系，也容易產(chǎn)生學生只能簡單并單一的運用有關(guān)理論知識而缺乏對知識的綜合運用能力，同時還容易使高職培養(yǎng)的人才能力與中職、技校等同現(xiàn)象，因此對此類課程的項目教學改革要把握好以下幾個關(guān)鍵問題：

（一）課程內(nèi)容整合中注重學生持續(xù)的職業(yè)能力培養(yǎng)

專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的衍接對持續(xù)的職業(yè)能力培養(yǎng)起重要作用。對于有崗位直接對應性的專業(yè)課程，通過學生的“做中學”與“學中做”，能夠?qū)崿F(xiàn)學生畢業(yè)后的崗位工作對接。但是卻存在一個本質(zhì)的問題，即崗位工作的操作環(huán)節(jié)完成與但保證不了工作的完整性。工作的完整性即項目的完整性離不開前期的計劃和后期的分析總結(jié)，這正有賴于專業(yè)基礎知識支撐，同時職業(yè)能力的持續(xù)性也需要扎實的專業(yè)基礎理論功底支撐。

（二）課程要應以工作任務設計作為實施教學的載體

對于大多數(shù)經(jīng)濟類的專業(yè)課程來說不適宜以項目載體，因為對經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)課程的知識運用結(jié)果并非生成一個產(chǎn)品或完成一個生產(chǎn)工藝，充其量是運用相關(guān)知識，經(jīng)過一定的流程，完成一項工作任務，專業(yè)基礎課程更是如此，所以要以工作任務而非項目為載體，先設計工作任務，然后確定學習任務，再通過設計若干個學習情境完成任務。以《金融學基礎》為例，可以設計“對××分析評價”；“××政策意圖解讀”等工作任務，實施學生能力培養(yǎng)和訓練。

（三）課程項目化教學改革應去形式化

由追求形式化的理論與實際一體化教學改革向真正意義的能力培養(yǎng)的教學改革轉(zhuǎn)化，是當前課程項目化教學改革需要跨躍的障礙，目前課程教學改革存在的形式化傾向緣于人的因素較多：

首先，課程的教學團隊項目化教學改革能力弱。目前，若以學科知識體系講授標準衡量教師教學能力，大多數(shù)高職院校教師隊伍比較強大，且在學歷、學緣、年齡結(jié)構(gòu)基本合理，但是實踐教學經(jīng)驗豐富者卻少之又少，尤其是一些高學歷者根本沒經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)的實踐學習過程，只能就教材講教材，實踐教學能力明顯欠缺。

其次，高職學生現(xiàn)狀影響項目教學的順利實施。項目化教學需要學生的自主學習和積極配合。然而高職學生學習能力先天不足，大多數(shù)是因為厭學才進入高職，調(diào)動其自主學習的熱情實屬不易。

再次，對于《金融學基礎》這類的專業(yè)基礎課程設計的工作任務激發(fā)不出學生參與的興致。工作任務的完成不能帶給學生如同“平衡了會計賬表”、“鑄成某種模具”的快感，實踐學習也同樣會產(chǎn)生消極情緒。

專業(yè)課程的項目化教學設計要化解上述問題最好的方式是項目教學實施的組織與考核相結(jié)合。如《金融學基礎》課程可以按照能力目標、知識目標和素質(zhì)目標要求設計教學項目，要求學生參與到項目的任務組，最后根據(jù)小組完成過程和結(jié)果給出量化的評價。如：根據(jù)課程內(nèi)容設計“分析我國當前××”項目，再將學生分組并確定不同角色，由小組在規(guī)定時間共同完成分析報告。項目教學實施中，教師要根據(jù)項目內(nèi)容設計不同的學習情境，借助語言、文字、影像、案例載體闡述知識并引導學生參與教學過程，最終由教師對工作任務完成情況對小組評價和學學生相互評價，督導對教師做出評價。

通過上述過程就能引導、約束學生積極參與工作任務中，進入學習情境中，達到實踐訓練的目的，保證高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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