摘 要 英語寫作水平的高低是學生英語學習的一種綜合反映，然而高職生英語寫作水平的現(xiàn)狀確是不容樂觀。如何認清并扭轉當前高職生英語寫作的現(xiàn)狀？已然成為當前高職院校英語教學亟待解決的問題。

關鍵詞 扭轉 高職英語 寫作 嘗試

近年來，我國的高職英語教學改革和高職英語課程體系的改革取得了顯著的成果。教學中突出了英語教學要“以實用為主，應用為目的”的時代特點，其中學生聽說能力的提高尤為突出，然而高職英語寫作教學卻仍步履維艱。教師普遍反映寫作難教，教不會。學生們也抱怨寫作難學，學不會。英語寫作能力的培養(yǎng)已然成為高職英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此必須充分重視高職學生的英語寫作問題，提高寫作教學質量。

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

1、學生寫作學習現(xiàn)狀

高職院校全面擴招，近年來院校間也展開了爭搶生源的大戰(zhàn)，出現(xiàn)了“來者不拒”或“挖到籃子里便是菜”的局面。學生的英語水平參差不齊，大部分學生詞匯量匱乏，基礎知識薄弱，學習目標不明確，無良好的學習習慣和學習動機。寫作前不知寫什么；寫作中不知如何寫，寫出的作文語法錯誤連篇，結構不完整，句子不連貫；寫作后不知如何檢查校對?？傊?，對英語作文避而遠之，有害怕心理。

2、教師寫作教學現(xiàn)狀

高職英語教師普遍缺乏對寫作理論的學習和對實踐的研究，對國內外前沿的寫作教學理念更是知之甚少，寫作的理論和實踐嚴重脫節(jié)。大部分高職英語教師仍沿用傳統(tǒng)“一言堂”式的填鴨式教學模式。這種模式有其特點，一般是教師在寫作課上先講授一些寫作技巧，隨后分析講解教材上的范例，然后模仿范例讓學生自行練習，最后收集學生的作業(yè)進行批改和點評。這種教學模式下，學生只是被動地接受灌輸，思維的開放性和獨創(chuàng)性都受到了嚴重束縛。常常是教師累得滿頭大汗，學生確不甚了了。課堂上聽得頭頭是道，下筆寫作卻手足無措。此外，隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴大，每位教師承擔的教學任務繁重，很難經(jīng)常對每位學生的作文做詳細批改。久而久之，批改作業(yè)便流于形式。如此反復，很多學生寫作水平得不到有效的提高，便會放棄寫作練習。這種教學模式與當前和未來社會對人才素質的較高要求不相適應。

3、學校課程設置現(xiàn)狀

目前，相當一部分高職學校沒有專門開設寫作課程，沒有專門權威的寫作教材，更沒有明確的寫作課程目標。在課程設置上，寫作教學是由精讀教學或綜合英語教學分擔的，由于每一單元的教學課時的限制，教師把主要精力都放到了精讀課文內容和語言知識的分析講解上。若精讀部分不能按計劃順利完成，寫作部分的教學就會被無情的跳過。即使講，也是利用每節(jié)課剩余的或“補丁”時間做“蜻蜓點水”般的講解。這種教學現(xiàn)狀導致學生對寫作無論是從字詞運用還是從篇章組織方面都停留在一個破碎的、時斷時續(xù)的認知層面上。教學效果難以得到有效的提高。

二、高職英語寫作教學的對策

1、學生基礎知識的強化和中英語言思維的辨析齊抓共管

學生英語基礎知識掌握不扎實，就好像是巧婦難為無米之炊，是不能明白準確的表達自己的思想，更別提能寫出一篇高質量的英語作文。因此，在日常的英語教學中，教師要加強詞匯，語法，句型句式等方面的講解和練習。夯實學生的英語基礎知識要自始至終，作為一個長期任務貫穿整個學習過程。同時還要引導學生認清中西文化在思維方式上的差異及其對語言表達的影響，進而排除母語對英語寫作的負面影響。例如，讓學生知道英文篇章的敘事方式往往是直線式的，通常把主題句放在段首，先概括后具體。而中文文章習慣含蓄的表達方式，開篇不點題，往往是引經(jīng)據(jù)典，反復論證后，才把重要的信息顯露出來。這樣會避免學生寫作時潛意識的把漢語思維帶到英語寫作中來。

2、教師要更新理念，改變傳統(tǒng)的英語寫作教學模式

高職英語寫作教學中要摒棄傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學模式。教師應盡可能的采用多樣化的教學手段，選擇或創(chuàng)造適當?shù)慕虒W手段，調動學生的寫作積極性。如，可采用情景教學法，在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設一定的生動場景（如，布置招聘現(xiàn)場），讓學生扮演其中的角色，擬寫求職信，學生即使導演，又是演員。學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學習效果有了明顯提高。真正做到把必要的理論知識的精講與寫作實踐以及對學生習作的評議有機地結合起來，逐步確立起“講-練-評”相結合、師生互動、教學相長的教學模式，實現(xiàn)應用文寫作教學的目標，提高高職寫作教學成效。

3、針對各個寫作文體的特點，進行框架寫作訓練

高職英語寫作主要是應用性短文，主要有平時生活中做常用的信函、通知和便條等；填寫表格，主要是簡歷表，申請表等；信函除普通信函外還包括邀請函、感謝信、投訴信、介紹信等。無論是前者還是后者，都跟高職生的學習、生活、工作息息相關，充分體現(xiàn)了高職英語寫作的實用性。同時，每種類型的文體都有相對固定的寫作格式。教師在平時的寫作教學中要有框架意識，給學生提供范文，告訴學生相應的框架及技巧，讓學生先模仿，后創(chuàng)作。如學完海報或失物招領的寫作后，可給學生命題作文，要求學生按照海報或失物招領的格式自己進行海報的設計。學生看到了自己的創(chuàng)作成果，激發(fā)自己的成就感和學習英語寫作的興趣。

三、結束語

盡管高職生英語寫作的現(xiàn)狀不容樂觀，但只要教生共同努力，一切以人為本，以學生為本，探索切實有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，相信高職英語寫作教學一定會不斷提高，達到理想效果。

參考文獻：

[1]曾琴.高職英語寫作教學的困境及出路[J].中國成人教育， 2016，（06）.

[2]胡華芳.大學英語寫作現(xiàn)狀及教學對策[J].華東交通大學學報，2005年22卷.

[3]劉志強.英漢語言的差異對英語寫作的負遷移[J].考試周刊，2008，（35）.

[4]王麗敏.對大學英語寫作教學的思考[J].外語教育，2006，（10）.

（作者單位：山東信息職業(yè)技術學院）