編譯/王燕潔

從事創(chuàng)造力研究的社會科學(xué)家們認為，創(chuàng)新是三類不同品質(zhì)的結(jié)合：專業(yè)知識、創(chuàng)造性思維和動力。其中專業(yè)知識包含3個層次，即procedural（譯注，明白如何做一件事）、conceptual（譯注，明白為什么做一件事）、technical（譯注，掌握獲取知識的工具或途徑）。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的是一個人的智慧、靈活度和想象力；動力體現(xiàn)的則是一個人對于做某件事物的熱愛以及因此帶來的堅持。

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法的限制

當(dāng)你向任何一位中國老師或者美國老師請教如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力時，大部分的答案都會包含“以學(xué)生為中心”這樣一個詞匯。以學(xué)生為中心的教學(xué)（Student-centered Learning）基本上都包含3個特征：

1.老師們的作用是引導(dǎo)學(xué)生而非教導(dǎo)學(xué)生。

2.對于個體的培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)生個人能力和喜好的不同來進行。

3.有一個活躍的，非正式的，以及民主的教學(xué)環(huán)境。

盡管鼓勵創(chuàng)新的課堂都是經(jīng)常以學(xué)生為中心的，但是并沒有足夠的證據(jù)證明以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法可以實打?qū)嵉嘏囵B(yǎng)出創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)強調(diào)老師和學(xué)生之間的互動，也確實能夠提高學(xué)生的自信心和積極性。但是這樣的做法卻會使學(xué)生缺乏課堂帶來的學(xué)術(shù)上的挑戰(zhàn)，教學(xué)也就無法為學(xué)生們帶來專業(yè)知識的提高，而專業(yè)知識卻是創(chuàng)新的重要組成之一。

從“以學(xué)生為中心”到“以解決問題為基礎(chǔ)”

當(dāng)我們處在一個人人都愛自拍的時代，我們是否還需通過教育來讓學(xué)生了解個體的重要性？當(dāng)博客世界里到處都充滿了人們自身的觀點時，課堂是否還需要成為學(xué)生們表達自身那些深思熟慮的抑或是草率的觀點的平臺？

如果我們僅將創(chuàng)新限制在藝術(shù)領(lǐng)域，那么通過例如莫扎特、梵高和畢加索那些“痛苦”的天才們的例子，我想這些問題的答案是肯定的。

但是，當(dāng)中國國家主席習(xí)近平和美國總統(tǒng)巴拉克·奧馬巴提倡創(chuàng)新的時候，他們卻是本著要解決問題的更加實際的目的，而非藝術(shù)上的創(chuàng)新。這些問題包括：研發(fā)埃博拉病毒的疫苗或是環(huán)保燃料，降低犯罪或者是推廣雙語學(xué)習(xí)等。對于領(lǐng)導(dǎo)人們來說，創(chuàng)新意味著通過解決復(fù)雜的問題從而真切地改善我們在這個星球上的生活。

什么是“以解決問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)？

“以解決問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡稱PBL）的理論最早由美國的教育改革者John Dewey （1859-1952） 提出。它包含3個方面：

1.由現(xiàn)實生活中的真實問題出發(fā)，同時沒有唯一的答案。

2.讓學(xué)生積極參與到合作式的學(xué)習(xí)和求知過程中去。

3.要求學(xué)生公開的表達自己的解決辦法。

“以解決問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的培養(yǎng)之所以有效，正是因為它同時在強調(diào)創(chuàng)新的三類特質(zhì)：專業(yè)知識、創(chuàng)造性思維和動力。當(dāng)學(xué)生們收集用來解決實際問題的信息時，他們在過程中將信息轉(zhuǎn)變成了專業(yè)知識。同時，人們在思索出潛在的解決方案的過程中要發(fā)揮創(chuàng)造性思維的智慧。最后，找到解決問題的方法以及向真實世界里的觀眾介紹這些方法所能帶來的滿足感將會給學(xué)生們帶來動力。

PBL的真實應(yīng)用

科學(xué)

自從PBL首先被運用于醫(yī)學(xué)教育以來，這種教育方法就開始被科學(xué)學(xué)科的課堂所廣泛采納。以北京王府學(xué)校為例，學(xué)生們要在AP環(huán)境科學(xué)課上解決環(huán)境污染問題。通過“以解決問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們認為如果環(huán)境問題僅僅被認為是只有窮人和沒有權(quán)利的人所面臨的問題，那么污染問題就會被忽略。由于最有效的環(huán)境管理措施總是用在商業(yè)和私家車使用上，因此富人和有政治影響力的人們會意識到環(huán)境管理所帶來的不同。由此，學(xué)生們推斷，只要能證明富人也是污染的受害者，這群有影響力的人們就會支持環(huán)境監(jiān)管。通過分析空氣污染水平和人均收入在不同地理位置下的關(guān)系等數(shù)據(jù)，學(xué)生們得出結(jié)論，富人和窮人其實在面臨同等水平的污染危害。

社會科學(xué)

PBL同樣適用于社會科學(xué)領(lǐng)域。在清華大學(xué)附屬中學(xué)國際部，8年級的學(xué)生在使用PBL方法學(xué)習(xí)城市移民的問題。他們首先閱讀了張禾彤（Leslie T. Chang）的著作《打工女孩：從鄉(xiāng)村到城市的變動中國》（Factory Girls： From Village to City in a Changing China）一書，該書描寫了在深圳工廠打工的女孩們的移民經(jīng)歷。在了解了移民問題的背景后，學(xué)生們在他們自己的社區(qū)中對移民們進行了采訪，他們包括食堂員工，鍋爐工，超市營業(yè)員等等。最終，學(xué)生們完成了一本關(guān)于“北漂族”們的迷你自傳集。

人文學(xué)科

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，PBL同樣可以有效地運用在語言和文學(xué)的科目上。美國的Paideia Project 對于在英語課上運用PBL學(xué)習(xí)方法提出了一個模型，即蘇格拉底式的研討會（the Socratic Seminar）。該模型衍生于希臘哲學(xué)家蘇格拉底運用開放式問題來引導(dǎo)學(xué)生們探求事物真理的教學(xué)方式。

這樣的研討會強調(diào)學(xué)生們對文學(xué)、歷史和電影作品上的思維碰撞。老師們通過提出沒有固定答案的問題來促進課堂上的討論。例如，在莎士比亞文學(xué)課上，學(xué)生們會被問到：“為什么哈姆雷特會拋棄與他相愛的奧菲莉婭？”要回復(fù)這個問題，學(xué)生們可以直接回答自己對這個問題的見解，或者對其他學(xué)生的答案做出評論，抑或是自己提出另一個與之相關(guān)的問題。 然而不論是哪一種選擇，學(xué)生們都必須通過自己的功課找到論據(jù)來支持自己的觀點并為之辯護。

Tips： Paideia Project是由美國哲學(xué)家Mortimer J. Adler所提出的關(guān)于美國K12教育改革的一項計劃。計劃認為Socratic Seminar式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解基本的觀點和價值觀，而傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)無法達成這一效果。