摘 要：隨著新課程教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)理念、教學(xué)方法都在新課標(biāo)的帶動(dòng)下發(fā)生了翻天覆地的變化?！皩?xiě)”作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力構(gòu)架中的支柱性角色，是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的任務(wù)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地積累教學(xué)中的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并深入地探索能促進(jìn)作文教學(xué)高效發(fā)展的思路和策略。簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高效;現(xiàn)狀;策略

作文不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是語(yǔ)文綜合知識(shí)的重要載體，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中占有核心的地位。高考中，就以在有限的時(shí)間里寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文為手段來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力和功底，作文的分值重量也可謂是語(yǔ)文科目的“半壁江山”。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，出臺(tái)了高中作文相關(guān)的新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中語(yǔ)文作文的教學(xué)要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力以及寫(xiě)作文中最需要的想象力。然而，在教學(xué)中作文難教、作文難寫(xiě)，也是客觀存在的不爭(zhēng)事實(shí)。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)分注重詞匯的積累卻忽略思維的培養(yǎng)

關(guān)于作文，小學(xué)生最先接觸到的就是簡(jiǎn)短的日記，由于小學(xué)階段詞匯的匱乏，作文的呈現(xiàn)形式多半都停留在簡(jiǎn)單、直白的陳述上，作文水平不高;到了高中階段，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生的詞匯量也逐漸增加。學(xué)習(xí)能力好一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于名言警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等都能夠倒背如流，并能靈活地應(yīng)用，作文中也不乏華麗的辭藻。然而在高考中卻不見(jiàn)得會(huì)取得滿意的成效。問(wèn)題的根源就在于學(xué)生過(guò)分重視詞匯的積累，卻忽視了思維的培養(yǎng)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能動(dòng)性差、連詞匯的積累都做不好的學(xué)生，寫(xiě)作思維的培養(yǎng)就更不用說(shuō)了。

2.過(guò)分注重教師的講解而忽視學(xué)生的創(chuàng)新

在實(shí)際的教學(xué)中，作文教學(xué)大概都是這樣發(fā)生的：作文課上，老師布置作文題目，或命題，或半命題，或其他形式的。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的查閱、構(gòu)思、設(shè)定、準(zhǔn)備，奮筆疾書(shū)地寫(xiě)好一篇作文，交由老師評(píng)判。下一節(jié)的作文課，就可能是一節(jié)專門(mén)的作文評(píng)講課，想必語(yǔ)文教師都上過(guò)。這節(jié)課多半都是教師的“獨(dú)角戲”。課堂上唾沫橫飛、天花亂墜，課堂下鴉雀無(wú)聲、昏昏欲睡。在老師嘴里的“舉一反三”，到了學(xué)生的筆下，就變成了“搬抄仿照”。學(xué)生將更多的心思用在了對(duì)現(xiàn)成范文的模仿上，限制了自己的思維，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，寫(xiě)出來(lái)的作文始終給人一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

二、談高中語(yǔ)文作文教學(xué)深入改革的措施

寫(xiě)作是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，他在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)人生，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面都有著特別重要的作用。因此，在作文教學(xué)中，教師不僅要正確地指導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)寫(xiě)出一篇通順、平實(shí)、自然的文章，磨煉學(xué)生并提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，并能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的思想、情感和想象，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，即便在非校園的成長(zhǎng)道路上，也能自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語(yǔ)言文學(xué)功底，從而受益終身。

1.積累

過(guò)分重視詞匯積累而忽視思維的培養(yǎng)，并不是否認(rèn)積累的重要性。相反，要想提高學(xué)生的作文水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的寫(xiě)作素材的積累是基礎(chǔ)。沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，又怎么會(huì)有語(yǔ)言積累的作文呈現(xiàn)。試想，假如我們看到一道美麗的風(fēng)景，心中萬(wàn)分欣喜。然而美景雖好，卻稍縱即逝。沒(méi)有詞匯，如何源遠(yuǎn)流長(zhǎng)？美景如斯，想與他人分享，沒(méi)有詞匯，如何表達(dá)與人？心情澎湃，卻詞匯匱乏，簡(jiǎn)陋的講述，又如何通感于人？想必就是那種欲言又止，才叫人最為無(wú)奈。而大量的閱讀積累，正式解決這一問(wèn)題的良方。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有多閱讀，才能積累更多的詞匯，才能在自主寫(xiě)作的時(shí)候信手拈來(lái)、隨心所欲、涉筆成趣。在寫(xiě)作的教學(xué)中，教師應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密相連，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己喜歡的句子、詞語(yǔ)、文人軼事、名言警句等多做摘抄。一方面，“好記性不如爛筆頭”，摘抄能幫助學(xué)生加深記憶;另一方面，摘抄成冊(cè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和記憶，提高效率。這種閱讀方法，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)讀后感，對(duì)于閱讀的文本進(jìn)行深入的、自主的思考，與作者深入交談。

其次，要拓寬學(xué)生獲取素材的渠道。學(xué)生接受知識(shí)、積累素材，單純依靠課本是很局限的。因此，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的積累渠道，主要可以從以下三個(gè)方面著手：其一，課堂推薦。在教學(xué)中，出刊課本之外，教師還應(yīng)根據(jù)高中生的特點(diǎn)，推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，推展學(xué)生的閱讀范圍;其二，網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充?，F(xiàn)下，我們的社會(huì)已然是信息化的社會(huì)了，家庭電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都可以成為學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)和信息的途徑。如通過(guò)電視，觀看新聞聯(lián)播，進(jìn)一步了解國(guó)家大事。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息，拓展視野，增加知識(shí)等;其三，生活感悟?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！闭缛~圣陶先生所言，作文的寫(xiě)作離不開(kāi)生活，在生活的點(diǎn)滴中積累而來(lái)的素材，巧妙地應(yīng)用在作文中，便猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”一般，使得作文更顯平實(shí)和親切、生機(jī)和活力。

2.思維

正如上邊所說(shuō)的，學(xué)生積累了足夠的詞匯，卻依舊寫(xiě)不出好文章的主要原因，就是由于在教學(xué)中沒(méi)有融入思維能力的培養(yǎng)。因此，在作文教學(xué)中，教師更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)向思維的培養(yǎng)方面偏一點(diǎn)。筆者以為可以從以下兩個(gè)方面著手：

首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。說(shuō)到這里，很多人就會(huì)問(wèn)，上文提到“仿寫(xiě)”會(huì)阻礙學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，這不是前后矛盾嗎？其實(shí)，仿寫(xiě)是一種培養(yǎng)學(xué)生思維的好方法，只不過(guò)我們傳統(tǒng)的應(yīng)用卻將其扭曲。仿寫(xiě)并不是“照搬照抄”，而是將一篇優(yōu)秀的文章，作為我們作文的一種目標(biāo)和方向，它是督促并指引我們走向創(chuàng)新、得到成功，而并非封鎖我們創(chuàng)新的道路。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一件事情不停地改寫(xiě)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不為人知的東西。換一個(gè)角度看世界，世界會(huì)呈現(xiàn)給你不同的樣子。作文的過(guò)程也是一樣。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練中，完全可以借鑒這種模式進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷地改變看待一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)和角度，那么他就會(huì)慢慢體會(huì)到這個(gè)問(wèn)題背后的秘密，從而拓展思維，迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。

3.興趣

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐和要求，讓學(xué)生的個(gè)性、靈性能夠從呆板、枯燥的應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái)，拓展寫(xiě)作的寬度和自由性。這也就要求我們教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性，放開(kāi)手腳，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，著重引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠用自己的眼睛看盡世界斑斕，用自己的心靈感受社會(huì)冷暖，用自己的行動(dòng)感受生活甜苦。只有這樣，學(xué)生才能在作文中寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出真實(shí)、平實(shí)但卻色彩斑斕的生活。

學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣，以上的種種行為就會(huì)變成自發(fā)的意愿，而并非強(qiáng)制的要求。學(xué)生的情感在情境之中，情境之中又會(huì)觸發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生有話、有情抒，寫(xiě)作的興趣活躍起來(lái)，不僅學(xué)生個(gè)性得到自由的彰顯，而且也為作文賦予了鮮活的生命。

總之，作文教學(xué)并沒(méi)有立竿見(jiàn)影的辦法，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是潛移默化的，沒(méi)有捷徑可走。

參考文獻(xiàn)：

李葆初.淺談?wù)Z文作文教學(xué)法[J].新蕾出版社，2012.