【摘 要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文在對(duì)心理詞匯作了簡(jiǎn)要介紹后，分析了心理詞匯對(duì)詞匯教學(xué)的啟示，并提出了在語(yǔ)義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中教生詞的方法， 對(duì)單詞、句子這兩個(gè)層面進(jìn)行有意義的詞匯輸入作了分析，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯；語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、心理詞匯的概念

心理語(yǔ)言學(xué)家考察人們?cè)鯓釉谟洃浝锉４妗⒈嬲J(rèn)、提取詞匯和理解詞匯的意義，并把存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯，即詞匯的心理表征稱為心里詞匯也叫內(nèi)部詞匯。這些詞具有語(yǔ)音，句法，形態(tài)和語(yǔ)義方面的表征。一般來(lái)說(shuō)，我們可以把詞的知識(shí)分為兩個(gè)方面：詞的內(nèi)部知識(shí)和詞的外部知識(shí)。前者指詞匯在字典上的定義、讀音、拼寫(xiě)、詞性等知識(shí)；后者則包括詞匯的語(yǔ)內(nèi)關(guān)系，如同義、反義、上下義關(guān)系；詞匯的語(yǔ)外關(guān)系，指詞匯與詞匯使用者及語(yǔ)境的關(guān)系以及由此產(chǎn)生的詞匯的各種聯(lián)想義、比喻義、語(yǔ)體語(yǔ)域特征等。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)詞匯，既要記住其字面意思同時(shí)要注意其內(nèi)部和外部知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)詞義及其其他知識(shí)，才能保障交流的成功。

二、心理詞匯和詞匯教學(xué)

心理詞匯的中心組織原則是語(yǔ)義。這一點(diǎn)從分層網(wǎng)絡(luò)和激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型中清楚地體現(xiàn)出來(lái)。如果說(shuō)在分層網(wǎng)絡(luò)模型中詞匯按一定的范疇保存，那么在激活擴(kuò)散模型中，詞匯的儲(chǔ)存不僅靠范疇，而且靠各種概念的廣泛聯(lián)系。也就是說(shuō)詞匯在大腦中與意義有關(guān)， 按意義的形式儲(chǔ)存。儲(chǔ)存方式是按語(yǔ)義相關(guān)的原則進(jìn)行的。詞匯的輸入也應(yīng)該是有意義的輸入。Krashen 在監(jiān)控理論（Monitor Theory） 的輸入的假設(shè)（The Input Hypothesis） 中，認(rèn)為理想輸入應(yīng)包括四個(gè)條件。其中之一就是輸入是可了解的：只有當(dāng)輸入是被理解時(shí)，語(yǔ)言獲得才能產(chǎn)生。詞匯間的語(yǔ)義聯(lián)系具體表現(xiàn)為詞的同義、近義、多義、上下義關(guān)系等。那么這些語(yǔ)義關(guān)系在詞匯教學(xué)中如何得到體現(xiàn)呢？ 本文將從單個(gè)生詞輸入、通過(guò)句子進(jìn)行生詞輸入兩個(gè)方面探討。

三、心理詞匯和詞匯教學(xué)

（一）單個(gè)生詞輸入

生詞輸入的方法很多，在這里主要用對(duì)比法、搭配法和詞匯鏈（lexical chain）。

對(duì)比法主要是英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和日常用語(yǔ)之間的對(duì)比。例如：

右邊一欄中的日常用語(yǔ)， 學(xué)生非常熟悉它們。而左邊一欄中的書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生對(duì)它們感到陌生，但兩種一對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)體間的語(yǔ)義聯(lián)系， 從而加速理解并掌握書(shū)面語(yǔ)。

搭配法就是在短語(yǔ)和句子中學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞語(yǔ)之間的搭配關(guān)系 （盛炎1990） 。在此主要討論詞組。心理上在一起的東西在句子結(jié)構(gòu)上也放在一起。如名詞和形容詞總是接在一起，例如：青山綠水、紅色汽車（red car）作為一個(gè)整體出現(xiàn)，可以幫助人們更好地了解和表達(dá)實(shí)體。像red flower [紅花] ，swimming suit [游泳衣] 等名詞詞組就比f(wàn)lowers ，suit 更為具體、充實(shí)（桂詩(shī)春2000） 。

（二）通過(guò)句子輸入生詞

通過(guò)句子輸入生詞， 首先把詞匯表進(jìn)行加工分類，按語(yǔ)義聯(lián)系找出同義詞、反義詞、多義詞和上下義詞，然后再把它們放在句中進(jìn)行語(yǔ)義特征的區(qū)別。例如句子a 說(shuō)明同義詞“聰明”在程度上的細(xì)微區(qū)別。句子b 說(shuō)明兩個(gè)形容詞“高”的不同用法。

a.The student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .

b.John is six feet tall./ The mound of dirt is six feet high.

反義詞分對(duì)立反義（complementary antonym）、等級(jí)反義（gradable antonym）和關(guān)系反義（relational antonym）類。詞義對(duì)立的反義詞，在語(yǔ)義上是互相對(duì)立的。如dead[ 死]和alive[活] 。等級(jí)反義詞，在語(yǔ)義上可以有多個(gè)，這些詞有程度之分。如句子c 表示形容詞“極好’到“極差”的程度區(qū)別，句子d 表示從“熱”到“冷”的不同程度。

c.His English is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .

d.My milk is hot （warm ， cool ， cold） .

關(guān)系反義在語(yǔ)義上表示關(guān)系對(duì)立，如student teacher， husband wife， patient doctor等。

如果一個(gè)多義詞的意義太“泛”，不夠明確，缺少“專指性”（specification） ，可能會(huì)引起歧義。如句子f 中的“bank”其意義有不同的理解。

f.She drove to the bank.

可能是“銀行”，也可能是“河岸”。把這個(gè)句子放入明確的語(yǔ)境中，如g：

g.She drove to the bank to open a saving account. （bank[銀行]）

She drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）

以上是從單詞、句子兩個(gè)層面來(lái)討論了如何利用心里詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)來(lái)習(xí)得詞匯。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了心理詞匯方面的研究及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示，利用心理詞匯方面語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為詞匯教學(xué)的改進(jìn)提供了理論依據(jù)。但是關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞匯的研究還有待于進(jìn)一步深入研究。這些研究將幫助教師了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯的習(xí)得過(guò)程，有效指導(dǎo)教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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