【摘 要】由于高職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大，所以，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，就成為廣大高職數(shù)學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)課題。在高職數(shù)學(xué)課堂中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。本文主要從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、生活化問題情境，創(chuàng)設(shè)“探究式”的問題情境，創(chuàng)設(shè)“層次式”問問題情境，創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用式”問問題情境等方面，闡述了高職數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

近幾年，伴隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、同班學(xué)生中數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象相當(dāng)明顯，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師抱怨現(xiàn)象突出、急躁情緒明顯；大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”。上好數(shù)學(xué)課成了高職學(xué)校的一個大難題。高職沒有升學(xué)的壓力，所學(xué)的專業(yè)課又對數(shù)學(xué)要求不高，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有緊迫感。大部分認(rèn)真學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生都是出于自己的興趣，所以課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高職的數(shù)學(xué)課中顯得尤其重要。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對新知識的興趣。”由于數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，數(shù)學(xué)符號、結(jié)論等相對抽象，常給人以枯燥之感，要讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快情緒，如好奇、喜悅、趣味、激動等。高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課更要體現(xiàn)“疑”“趣”“妙”等特點(diǎn)，才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。什么是問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，本文將對此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、問題情境的內(nèi)涵

問題情境是當(dāng)已有知識不能解決新問題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它包含兩層含義：首先是有“問題”，即數(shù)學(xué)問題，這里的數(shù)學(xué)問題是指學(xué)生個體與已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的狀態(tài)。其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。這樣，問題和情境的關(guān)系中，“問題”是核心的，“情境”是輔助的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、生活化問題情境

“教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思考方法，我們會對實(shí)際生活中常見的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如優(yōu)惠措施、行程問題的最佳選擇、物品的分配等理解得更深刻，在實(shí)踐中真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！?， “數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是學(xué)生樂于做的?！碧丶壗處燑S愛華這樣認(rèn)為。

又如，在講授對數(shù)計(jì)算這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問題：將一粒芝麻的重量和太陽相比，似乎是一個毫無疑義的話題。若讓芝麻發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，再將所得的全部果實(shí)繼續(xù)發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，……，這樣一直到第十三代后，所得芝麻的總重量將比太陽還重。同學(xué)們，你們相信嗎？將生活中我們常見的小芝麻與太陽作比較，問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，很快吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，思維馬上變得活躍起來，教學(xué)難點(diǎn)很容易予以突破。

又如在講概率一課中，一位老師設(shè)計(jì)了如下的問題情境：

小明的一天

（1）小明早起看了天氣預(yù)報(bào)：“今天天氣陰到多云，有時(shí)有小雨，最低氣溫14攝氏度，最高氣溫20攝氏度?！毙∶餍睦镌谙虢裉煲欢〞掠陠幔恳欢ú粫掠陠?？

（2）上學(xué)路上小明看見紅紅的太陽，自己問到太陽一定從東方升起嗎？

（3）小明想著想著，發(fā)現(xiàn)突然快遲到了，小明以每秒70米的速度騎到學(xué)校，你覺得可能嗎？

（4）小明的第一節(jié)課是語文課，語文老師問：《守株待兔》的故事中，農(nóng)夫犯了什么錯誤？農(nóng)夫等到兔子是一個_______事件，而農(nóng)夫卻把它看成是一個_______事件。

通過現(xiàn)實(shí)的生活事件讓學(xué)生理解心然事件、不可能事件、隨機(jī)事件，引出概率的知識。

（二）創(chuàng)設(shè)“探究式”的問題情境

教學(xué)時(shí)，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)“探究式”的問題情境，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去獲取知識和發(fā)展智力。同時(shí)通過探索，可激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

教師首先啟發(fā)學(xué)生多角度觀察，誘導(dǎo)學(xué)生全方位探索，挖掘題目的實(shí)質(zhì)，然后，分組討論提出的三個問題，由學(xué)生輪流講解自己的或該組的觀點(diǎn)和編擬的題目，最后由教師對學(xué)生的回答做出及時(shí)的診斷、歸納、講評。通過學(xué)生的再思考，將題目的條件或結(jié)論進(jìn)行變換，可以打破學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動探索。

（三）創(chuàng)設(shè)“層次式”問問題情境

高職的學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)都較差，所以我們在問題中入手時(shí)應(yīng)力簡單，降低起點(diǎn)。問題的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易入難，層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。創(chuàng)設(shè)“層次式”的問題是針對知識系統(tǒng)性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置坡度適中的一系列問題，這有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用式”問問題情境

數(shù)學(xué)知識與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等聯(lián)系十分緊密。根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出的問題、創(chuàng)設(shè)的問題，能加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

例如，二次函數(shù)應(yīng)用時(shí)，我設(shè)置如下問題情境：現(xiàn)在是雨季，雨水特別多，有些地方可能會引發(fā)洪水，我請同學(xué)們當(dāng)了一回橋梁安全預(yù)報(bào)員。如圖已知該橋當(dāng)水面寬6米時(shí)， 拱頂?shù)剿娓邽?.5米 ，當(dāng)水面寬大 1.5米時(shí)該橋危險(xiǎn)，今年大雨時(shí)節(jié)，測得拱頂?shù)剿娓叨?2 米 ，問此時(shí)橋是否安全？ 由于這些題解題之前的鋪墊極大的激發(fā)了同學(xué)的解題熱情。

在講概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，我給他們出了這樣一個題：足球彩票大家知道嗎，假如有10支實(shí)力相當(dāng)?shù)那蜿?duì)分成五場次同時(shí)比賽，我們來猜每一場次的贏家或打平，那么五場全部猜對的概率是多少？

所有同學(xué)都積極參與其中急切尋求答案，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛下教師引導(dǎo)學(xué)生用拋物線知識解答給出縝密的解題過程，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力感受學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法還有很多，針對不同的學(xué)生群體，不同教師結(jié)合自己的實(shí)際情況可采取不同的方法來消除或減弱學(xué)生的消極厭倦心理，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，切實(shí)提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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