【摘 要】課堂提問(wèn)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是語(yǔ)言信息輸入與輸出反饋的橋梁。教師只有對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，能夠?qū)⑻釂?wèn)的方法運(yùn)用得恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；語(yǔ)言反饋；教學(xué)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的運(yùn)用課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。即使在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也應(yīng)該使用，決不能由教師的教授來(lái)在課堂上一灌到底，這樣的教學(xué)效果必定會(huì)收到影響。應(yīng)該積極提高課堂提問(wèn)的應(yīng)用水平，深入研究大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略，從而有效地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師可把知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與、實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊互動(dòng)交流、最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此，提問(wèn)被視為有效課堂教學(xué)的核心。提高高校英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，直接關(guān)系到大學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性取決于課堂提問(wèn)的策略。研究課堂提問(wèn)的策略又貫穿于學(xué)生為中心的教學(xué)原則，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)的能力等問(wèn)題有著十分重要的意義。

一、課堂提問(wèn)的基本要求

課堂提問(wèn)是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的難易應(yīng)適度，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能正確答出為宜。若題目難度過(guò)大，可安排學(xué)生討論后回答，也可以分解為階梯式的問(wèn)題，逐一提問(wèn)。另外，題意必須明確，問(wèn)句不能有歧義，問(wèn)域不能過(guò)大，不能因選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)。值得注意的是：在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

問(wèn)題要有激發(fā)性?？鬃诱Z(yǔ)：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！庇幸蓱]才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。通過(guò)課堂教學(xué)的提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)”，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在？課堂教學(xué)問(wèn)題的激發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。激發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有 激發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

二、課堂提問(wèn)的基本原則

課堂提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出課堂提問(wèn)的幾個(gè)原則。

適時(shí)性原則。所謂適時(shí)性原則就是指提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇要合適，主要包括兩個(gè)方面：首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。問(wèn)題切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和成敗，所以說(shuō)提問(wèn)的切入點(diǎn)十分重要。那如何選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)呢？通常，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。 其次是從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，應(yīng)選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。及時(shí)的提問(wèn)往往可以收到意想不到的效果，上課開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力；上課過(guò)程中的提問(wèn)可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾提問(wèn)可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。用與生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問(wèn)題放在現(xiàn)實(shí)生活中解決，就會(huì)使事情變得簡(jiǎn)單得多，取得較好的效果。

適度性原則。所謂適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來(lái)，那么中等生及差生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問(wèn)題太容易，連差生不都不用動(dòng)腦筋就知道答案，那么成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn)，要面向全體，照顧大多數(shù)。讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來(lái)。同時(shí)應(yīng)注意在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的難度要有差別，有些問(wèn)題是給差生答的，還有些問(wèn)題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，由易到難。

靈活性原則。靈活性原則是指對(duì)課堂提問(wèn)靈活把握。首先，從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)，問(wèn)有很多種，如：疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等等，而每一種提問(wèn)方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，使課堂妙趣橫生。讓學(xué)生在輕松和歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。其次，課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不可能全部正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)。因此教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，不能不顧課堂的實(shí)際情況，而一味用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。另外在學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，而應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性，鋪墊性的問(wèn)題，以適應(yīng)變化的環(huán)境。

由淺入深的原則。設(shè)計(jì)提問(wèn)要由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺(tái)階，要能引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是易被新奇和新鮮的事物吸引。同一個(gè)問(wèn)題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣。因而課堂提問(wèn)時(shí)，只有注意從新的角度出發(fā)，才能開(kāi)啟學(xué)生新的思考視角，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生心理水平的發(fā)展。我們要在提問(wèn)藝術(shù)的殿堂里潛心鉆研，設(shè)計(jì)出新型的、具有可發(fā)展性的問(wèn)題，千方百計(jì)去打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，激起學(xué)生求知的浪花?？傊n堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷的探索和創(chuàng)新，才會(huì)使我們的教學(xué)水平得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：

孫玉霞（1962-）女，黑龍江省五?？h人，東北電力大學(xué)輸變電技術(shù)學(xué)院副教授，本科。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言。