[摘 要]由于成長過程中出現(xiàn)的困惑未能及時得到解決和指導(dǎo)，對那些無法預(yù)料且時有發(fā)生的隱性傷害的舉手無措，導(dǎo)致了青少年的異化。這需要我們積極引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識生理與心理發(fā)展的規(guī)律，理解生命現(xiàn)象，領(lǐng)悟生命的意義。生命教育作為一種新興的教育模式，有著其特殊的教育價值理念和方法，不僅僅是知識傳遞的技術(shù)行為，更是一種生命實踐和道德實踐。而學(xué)校社會工作是社會工作在學(xué)校領(lǐng)域的運(yùn)用，為有需要的青少年提供社工專業(yè)服務(wù)，學(xué)校社會工作因其特殊的價值理念和技巧，與生命教育的聯(lián)姻是切實而有效的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校社會工作；青少年；生命教育

一、前言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化的發(fā)展浪潮，科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速前進(jìn)，廣大青少年學(xué)生信息的獲取、視野的開闊、技能的培養(yǎng)及自我的展示有了更加廣闊的平臺，為青少年的成長與發(fā)展提供了重要條件。但隨之而來的負(fù)面因素也在一定程度上影響了廣大青少年學(xué)生的生命觀、價值觀、世界觀、道德觀念以及行為習(xí)慣，生命價值觀出現(xiàn)了異化。因此，迫切需要能夠找到一種能夠有效地促進(jìn)和培養(yǎng)青少年形成科學(xué)的生命價值觀，進(jìn)而為他們樹立正確的人生觀、世界觀奠定基礎(chǔ)的切實有效的方法。

如今，生命教育在我國越發(fā)受到關(guān)注，生命教育的腳步也逐步走進(jìn)了青少年，并產(chǎn)生了一定的影響。生命教育是以人的生命為核心，以教育為手段，圍繞生命的活動和生活內(nèi)容而組織的，旨在引導(dǎo)青少年認(rèn)識生命，珍愛生命，發(fā)展生命；提升生存能力、生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值。生命教育以個體生命為著眼點(diǎn)，使青少年在與自我、與他人、與自然建立的和諧關(guān)系中，成全生命，實現(xiàn)生命的和諧發(fā)展。[]而學(xué)校社會工作作為一種專業(yè)的服務(wù)，有其特殊的專業(yè)理念和方法技巧，在一定程度上與生命教育有著異曲同工之妙，并且有著其不可替代的優(yōu)勢。

二、學(xué)校社會工作介入青少年生命教育的優(yōu)勢

如今，越來越多的社會工作者呼吁在學(xué)校中開展生命教育，而生命教育的開展也倡導(dǎo)與學(xué)校社會工作聯(lián)合起來，這種趨勢足以說明學(xué)校社會工作在青少年生命教育開展中有著其獨(dú)有的作用和優(yōu)勢。

1.學(xué)校社會工作與生命教育的契合

學(xué)校社會工作是將社會工作的原則、方法與技術(shù)用于學(xué)校環(huán)境中，目的在于促成學(xué)校、家庭與社區(qū)的協(xié)調(diào)合作，協(xié)助學(xué)校形成教與學(xué)的良好環(huán)境，并使學(xué)生得以獲得其適應(yīng)今日與未來的生活能力的一種專業(yè)服務(wù)活動。在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，學(xué)校社會工作已經(jīng)成為了一項專業(yè)化的社會事業(yè)。臺灣和香港地區(qū)對青少年的生命教育主要也是通過學(xué)校社會工作者的專業(yè)服務(wù)來實施的。

（1）價值理念契合

價值觀是社會工作的核心，而社會工作最基本的價值理念就是尊重生命，學(xué)校社會工作相信每位學(xué)生都有自己的潛能，尊重每位學(xué)生的個性與發(fā)展，無條件地接納每一位學(xué)生。青少年的生命教育，首先需要教育者“生命的在場”，需要教育者本人對生命的熱愛、尊重和思考。生命教育與傳統(tǒng)的知識教育體系不同，它是一種生命影響生命的過程。社會工作者作為被價值注滿的生命來影響青少年的生命，其教育效果是不言而喻的。

（2）方法技巧契合

社會工作的助人活動主要運(yùn)用的是互助式的、體驗式的學(xué)習(xí)方法?；ブ降膶W(xué)習(xí)方法是對成員進(jìn)行分組及相互支持，在彼此的互動中，分享彼此，互相幫助以解決問題。體驗學(xué)習(xí)的方法通過設(shè)計與實施生命相關(guān)的主題活動，幫助青少年經(jīng)歷團(tuán)體活動經(jīng)驗，促使青少年在行動中思考并獲得改善。體驗學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是社會建構(gòu)和意義賦予的過程，知識是價值負(fù)載的。而生命教育對于生命價值與意義的探索，對人與自我、人與他人、人與環(huán)境以及人與生命關(guān)系等的學(xué)習(xí)和實踐，也需要在與他人的互動中，需要生命的親歷而為和對日常生活世界的參與式觀察與反思。

2.學(xué)校社會工作者具有積極的職業(yè)優(yōu)勢

學(xué)校社會工作者的另一項職能是培訓(xùn)培訓(xùn)者，通過專業(yè)方法幫助教師提高對生命教育的重視程度和敏感程度，將生命教育的思想、理念體現(xiàn)在各科課程的教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，學(xué)校社會工作者比學(xué)校教師在生命教育活動中更具有優(yōu)勢。許多教師負(fù)有教學(xué)評量的責(zé)任，難免讓學(xué)生有不容易親近之感，但是社會工作者卻可以完全用關(guān)懷的角度來教學(xué)，使教學(xué)成果大大凸顯。另外，體制內(nèi)教師負(fù)擔(dān)教學(xué)與行政等壓力，若要考核學(xué)生成績有要以耐心愛心陪伴孩子成長，不只壓力更大，角色也不易界定。

3.社會工作者的另一身份是資源的整合者

生命教育是觀乎孩子生命信念的建構(gòu)，需要由家庭、學(xué)校、社區(qū)三方面同時運(yùn)作，才能帶來良好的效果。資源的整合本身是社會工作者的一大任務(wù)，學(xué)校社會工作者不僅能夠?qū)Τ蓡T周邊環(huán)境及社區(qū)周邊環(huán)境進(jìn)行有效的爭取和融合，為成員搭建起支持網(wǎng)絡(luò)，將家庭、學(xué)校、社區(qū)三者有效結(jié)果起來，還能夠為成員提供恢復(fù)和發(fā)展的平臺，實現(xiàn)資源的共享及有效利用。

三、結(jié)論

目前，生命教育正在全國各地的教育體系中積極推進(jìn)著，全國規(guī)模的積極推進(jìn)社會工作職業(yè)化的序幕也已經(jīng)拉開，學(xué)校社會工作也迅速在發(fā)展。在這樣的契機(jī)下，生命教育與學(xué)校社會工作聯(lián)姻而進(jìn)駐學(xué)校，以專業(yè)助人的方式，將生命教育的價值理念與知識傳遞給廣大青少年學(xué)生。無論是對生命教育的實施，還是對學(xué)校社會工作專業(yè)的發(fā)展，均是切實可行而有意義的。

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作者簡介：萬婧（1987- ），女，四川成都人，西南大學(xué)社會工作碩士，西華師范大學(xué)管理學(xué)院講師，研究方向：社會工作實務(wù)、學(xué)校社會工作、青少年生命教育。

本文系西華師范大學(xué)2013年度青年教師科研資助專項研究項目：社會工作視角下的學(xué)校青少年生命教育探析（項目編號號：13D021）的研究成果之一。