[摘 要]物欲橫流的社會讓學生對為何要讀書產(chǎn)生迷茫，對學習外語所持態(tài)度更是憑空增添幾分冷淡，文中通過分析英語教學過程出現(xiàn)的種種問題，指出英語學習興趣的培養(yǎng)是當下高職高專英語教學關注的一個主題，它是解決英語教學產(chǎn)出率低的前提條件。根據(jù)教學規(guī)律和教學現(xiàn)狀以及十八、九歲的青年學生的心理特點，強調“價值觀的認定”“成就感”“多維度呈現(xiàn)”以及“榜樣的力量”是解決高職學生英語學習興趣低下的金鑰匙。

[關鍵詞]高職高專；學習興趣；措施

金秋送爽，各大高職院校又迎來新一屆的學生，由于他們正逢國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的好時機，被高職高專錄取的幾率增大，與此同時，他們的入學質量卻沒得到相應保障，表現(xiàn)在他們進入高職高專后英語基礎與自主學習能力相對薄弱，課程教學的開設時間非常有限。不僅如此，由于他們在中學的學習過程中已遭受太多失敗經(jīng)歷，“學不會”的觀點讓他們日益焦慮，他們普遍認為英語學習枯燥乏味，漸漸失去學習信心，從“不愛學”到“不去學”。最終失去學習興趣，有的甚至放棄英語學習。這越發(fā)讓我們教育工作者日益感到現(xiàn)實的殘酷和要求培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高技能型的應用性人才的責任重大。學習興趣的培養(yǎng)成了高職高專英語教學要取得成功值得關注的主題，也是一難點。

一、興趣缺乏的成因

高職高專學生進校后不久就會出現(xiàn)上課睡覺或玩手機的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學生們缺乏興趣。興趣缺乏無外乎以下幾個原因：

1. 由于國家教育改革政策出臺后，把學生原本不太高昂的學習熱情再一次降低，他們更加不重視英語學習。

2.課程內容的針對性和實用性不強，所教內容不是學生想學內容，脫離實際工作崗位對英語綜合能力的需求，不能引起學生的情感共鳴。

3. 由于常年擴招導致師資力量不足，教學設備和條件不好，學生沒有一個相對較好的學習環(huán)境。

4.所處的語言學習環(huán)境是有等級標志，有壓力的競爭環(huán)境，直接影響學生應用英語的熱情和信心。

加上教學內容多，課時少，學生不重視，導致學生很少練習英語，英語應用能力低，很容易進入惡性循環(huán)的怪圈。這系列因素不消除，嚴重制約學生學習興趣以及他們?yōu)榇嗽敢馔斗旁谟⒄Z學習上的精力和時間，最終影響教學成效。

二、興趣培養(yǎng)的對策

基于人們對同一事情的不同解讀會導致他們采取不同的行動，高職高專的學生在經(jīng)過十年的學習后，由于種種因素導致他們進校時的英語基礎薄弱，要想經(jīng)過一年的系統(tǒng)學習完全扭轉這種局面，我采取了如下措施與辦法：

1.做好第一堂課的價值取向工作

教育的成功取決于價值的認同，就如同人的宗教信仰一樣。新生入學后的第一堂英語課開始，著手進行價值取向的宣傳工作，而不是急于講解課本知識，就能讓學生重新以正確的心態(tài)，愿意投入滿腔的熱情到學習上來，讓他們意識到他們有這能力能隨后的學習變得和吃飯、睡覺一樣成為生活的必須，他們就愿意朝著老師的預期目標努力。第一堂課的價值取向的宣傳工作包括：

（1）明確學習外語的動機。學習動機對學習第二語言的成敗至關重要。它不僅度量著學生的學習勁頭，也給教師了解學生學習動機后采取相關策略指明方向。既然學習外語的動機對提高教學效率意義巨大，教師必須首先了解學生學習英語的目的，然后對其目的做出反應。馬斯諾的需要理論認為：動機源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也越高。通過調查發(fā)現(xiàn)：學好外語排前三位的動機有：①為以后進外企做準備，②看懂英文電影③通過四六級考試以提升個人價值。

（2）選擇用最擅長的英語應用方式來展現(xiàn)風采。學生本質上具有積極向上的正能量，只要給予機會，他們都能把自己最好的一面拿出來，有的選擇唱英文歌，有的選擇講英文故事，有的選擇采訪報道，課堂變成才藝比拼的舞臺。

（3）運用榜樣的力量。榜樣的力量是無窮的，在選擇榜樣對象時，如能選擇基礎比學生差，面臨的困難也是難以克服的，最后都把困難成功踩在腳下的例子往往能引起學生的共鳴。我在教學中常用英語較差的法國學生在英國旅行時如何成功就餐的故事來說明：要想真正學好英語，雖不太可能把英語完全變成漢語的學習環(huán)境，但完全可以用英語去做對自己有意義的事情。

2.教學內容豐富，緊貼學生需求，呈現(xiàn)形式多樣化

課堂是提高高職高專生的聽、說、讀、寫能力的主要陣地。高職高專生之所以普遍基礎差，除了他們的學習習慣和學習策略有待改進外，確保教學內容豐富，有趣，并緊貼學生的實際需求，呈現(xiàn)形式靈活多樣，可以引起學生的探究活動從而產(chǎn)生更高的求知欲望。我們可以根據(jù)不同教學單元把課堂變成辯論會，現(xiàn)場采訪，也可變成旅行接待處。呈現(xiàn)方式有影像資料，照片等等。

3.課后延伸

對于中國大學生來說，他們作為第二語言學習者，語言輸入和輸出一般以教科書為基礎，學生在課堂上用語言做不真實的事，他們很少有機會處于第二語言環(huán)境中。在這種情況下英語教學的陣地如果還只是單一停留在課堂內的話，很難喚醒他們對英語有著像母語習得者同樣的興趣，教學成果差強人意。所以，不僅需給學生呈現(xiàn)多媒體教學手段造成視覺和聽覺沖擊，更需要讓學生課后浸泡在英語應用氛圍中，鼓勵學生多看英文電影和英文小說，用英語微信聊天，英語角，角色扮演。這種種課后延伸手段不僅能讓學生提高聽、說、讀、寫的能力，更能提高他們應用能力。

4.讓學生體驗成就感，減少神秘感

成就感是激發(fā)高職學生學習興趣的最有效途徑。實踐證明：學生接近還是回避英語學習，與他們有著成功或失敗的體驗有關。我們老師需積極創(chuàng)造條件讓學生體驗成功的喜悅，讓他們對下一次的任務充滿期待。為了讓學生體驗成功，不僅需要確保任務的難度系數(shù)合理，還要確保在學生回答問題出錯時不要受到當時的干擾，可以在結束時指出。與此同時，高職高專學生經(jīng)過十年的英語學習后，以為英語學習是難以實現(xiàn)的事情，往往對能做好的事情都缺乏信心，這也需要老師及時發(fā)現(xiàn)，幫助學生破繭自出。

三、結語

興趣是最好的老師。我們只要喚醒他們對英語學習興趣，而不是采用“灌注”的教學方法，他們一定能學好英語的。

參考文獻：

[1]咸丹，淺談高職高專英語學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)方法[J]南昌教育學院學報2011，6.

[2]劉潤清，外語教學與學習 ----理論與實踐[M]，高等教育出版社，1996.

作者簡介：龍偉?。?968-），漢族，南京科技職業(yè)學院副教授 ，研究方向：學科教學。