[摘 要]語(yǔ)篇一直是高考英語(yǔ)試題的重中之重，本文從語(yǔ)篇的角度出發(fā)，探討了語(yǔ)篇宏觀分析法和微觀分析法在提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力中的具體運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇；語(yǔ)篇宏觀分析；語(yǔ)篇微觀分析

一、對(duì)高考英語(yǔ)命題的分析

通過(guò)對(duì)高考英語(yǔ)試題的布局分析，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇層面的考查占了絕對(duì)重要的比例，近幾年的高考英語(yǔ)試題均突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際化?！犊荚囌f(shuō)明》中對(duì)語(yǔ)篇理解提出明確要求，學(xué)生要通過(guò)“歸納、概括和推理”獲取細(xì)節(jié)信息、“理解文章的基本結(jié)構(gòu)”、掌握文章主旨要義并能把握作者的寫(xiě)作“意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度”。

因此，提高學(xué)生的閱讀能力在高考復(fù)習(xí)中至關(guān)重要。

二、立足語(yǔ)篇，全面提升學(xué)生的閱讀能力

（一）語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析概說(shuō)

語(yǔ)篇（discourse）是高于句子層次的語(yǔ)言單位，語(yǔ)言學(xué)家把它定義為“一系列話(huà)語(yǔ)和句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，只要語(yǔ)義是連貫的，句子間有一定的邏輯聯(lián)系，可以達(dá)到交流目的就可以視為語(yǔ)篇，語(yǔ)篇有邏輯上的合理性和語(yǔ)義上的連貫性（Halliday）。語(yǔ)篇所表達(dá)的意義不僅包括單個(gè)詞或句子的含義，而且包含詞與詞、句與句、段與段因相互關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的所有明確表達(dá)或未明確表達(dá)的含義。

語(yǔ)篇分析立足于語(yǔ)篇，可以從宏觀角度出發(fā)，以語(yǔ)篇為基本單位，分析其結(jié)構(gòu)布局、主題、文體，掌握其脈絡(luò)，同時(shí)也包括對(duì)句子間、段落間銜接與連貫的微觀分析，對(duì)篇章既有整體的領(lǐng)悟又有細(xì)節(jié)的捕捉。掌握語(yǔ)篇分析的方法可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，從語(yǔ)篇中獲得盡可能多的信息。

（二）有效利用宏觀分析，構(gòu)建閱讀整體觀

語(yǔ)篇的宏觀分析引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次入手，弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，識(shí)別文章文體，掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)，抓住文章主題，有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息。

1.對(duì)完形填空的指導(dǎo)意義：完形填空所選語(yǔ)篇往往有一個(gè)主題貫穿始終，圍繞主題展開(kāi)陳述。做完形填空的過(guò)程就是和作者交流的過(guò)程，通過(guò)對(duì)篇章基本結(jié)構(gòu)和主題的分析，學(xué)生可以全面透徹地理解篇章的發(fā)展脈絡(luò)，還原作者經(jīng)歷，深刻體會(huì)作者情感態(tài)度或思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)接收到的語(yǔ)篇信息不斷加工處理，并修訂自己的預(yù)測(cè)，以接近作者的意圖，實(shí)現(xiàn)和作者的交流。在腦海里形成圖片、畫(huà)面，“畫(huà)出”篇章的發(fā)展，分析人與人之間，事物之間，因果之間的關(guān)聯(lián)，將自己放入語(yǔ)篇之中，從而化被動(dòng)為主動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的理解角度從詞匯、單句上升到語(yǔ)篇層次時(shí)，與作者的交流會(huì)更為有效。

2.對(duì)閱讀理解的指導(dǎo)意義：閱讀理解的語(yǔ)篇題材廣泛，體裁豐富?？梢越虝?huì)學(xué)生在閱讀中識(shí)別不同體裁所采用的語(yǔ)篇策略，從整體上把握篇章，從而提高閱讀速度，獲取主要信息。記敘文要注意其情節(jié)發(fā)展，議論文要把握行文的邏輯關(guān)系，說(shuō)明文注重條理，應(yīng)用文要留意小標(biāo)題的提示作用。

掌握文章的整體結(jié)構(gòu)對(duì)把握文章主旨要義至關(guān)重要，在語(yǔ)篇主題分析中最能反映文章主題的就是段落主題句。絕大多數(shù)語(yǔ)篇都有段落主題句，通常出現(xiàn)在段首，也會(huì)出現(xiàn)在段末或段中，大多數(shù)的說(shuō)明文、議論文會(huì)在第一段揭示主題，新聞報(bào)道通常也會(huì)在首段首句點(diǎn)題。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只要掌握了這一閱讀技巧便比較容易找出段落主題句。另外，作者組織文章時(shí)會(huì)反復(fù)論述文章主題，學(xué)生也可以抓住反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，從而理解文章的主題。

（三）通過(guò)語(yǔ)篇微觀分析，捕捉重要細(xì)節(jié)

語(yǔ)篇不論以什么形式出現(xiàn)，在內(nèi)容上都必須是語(yǔ)義連貫的，詞、句、段都是語(yǔ)篇的組成部分，它們之間借助于各種銜接手段產(chǎn)生了語(yǔ)義上的連貫。語(yǔ)篇的微觀分析以語(yǔ)篇的局部為重點(diǎn)，著眼于語(yǔ)篇中各部分的銜接和連貫，關(guān)注句與句之間的聯(lián)系。

1.對(duì)完形填空的指導(dǎo)意義：為了考察學(xué)生的語(yǔ)篇能力，完形填空中挖掉的詞大多需要文章加以求證，在保留的上下文中有解題線(xiàn)索。完形填空的這一命題特點(diǎn)使語(yǔ)篇的微觀分析在解題時(shí)顯得尤為重要。只要學(xué)生找到語(yǔ)義的連貫所在，注意到句子間的銜接，就找到了答題的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，作者為了突出主題，會(huì)利用詞匯重復(fù)、替代、對(duì)比等銜接手段，或構(gòu)成首尾呼應(yīng)，就近呼應(yīng)，這為學(xué)生還原文章提供了充足的信息。

另外，句子間的銜接不少體現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞的使用上，如but、though、however、otherwise等，這些詞能直接體現(xiàn)列舉、因果、轉(zhuǎn)折、目的還是條件，從文中找到這些線(xiàn)索是高效的解題手段。反過(guò)來(lái)，也可通過(guò)前后句，甚至前后段的語(yǔ)義體會(huì)出邏輯關(guān)系，選出正確的關(guān)聯(lián)詞。

2.對(duì)閱讀理解的指導(dǎo)意義：《考試說(shuō)明》里明確提出對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查包括“根據(jù)上下文推斷生詞的詞義”，這里的“上下文”就是語(yǔ)篇里句內(nèi)或句際體現(xiàn)的邏輯關(guān)系和表達(dá)的語(yǔ)義，所要推斷的“詞義”或“句意”必不是孤立存在的，學(xué)生的任務(wù)就是找到相對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)，找到語(yǔ)義連貫之處。

除此之外，為了保持語(yǔ)篇的連貫性和避免重復(fù)，英語(yǔ)語(yǔ)篇中經(jīng)常會(huì)使用替代這一手法，指代上下文提及的內(nèi)容，使句與句之間的關(guān)系緊密，邏輯清晰。指導(dǎo)學(xué)生把握句子之間的邏輯聯(lián)系對(duì)解決推理判斷這一類(lèi)題型也至關(guān)重要。

三、高三復(fù)習(xí)評(píng)析中貫徹語(yǔ)篇觀

（一）充分挖掘語(yǔ)篇材料

在課堂評(píng)講語(yǔ)篇時(shí)，如果只針對(duì)題目進(jìn)行講解、就題論題是十分可惜的，教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生注意分析篇章結(jié)構(gòu)，有意識(shí)讓學(xué)生查找文章或段落的中心詞或主題句，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落大意，讓學(xué)生就文章的主題、作者的寫(xiě)作目的或?qū)懽鲬B(tài)度進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度理解，培養(yǎng)學(xué)生立足語(yǔ)篇的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)篇駕馭能力。

與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)分析語(yǔ)篇內(nèi)部的銜接手段，讓學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)的銜接方法，幫助學(xué)生提高分析長(zhǎng)難句子的能力，溫習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清句際間的邏輯關(guān)系，體會(huì)地道英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

（二）適當(dāng)補(bǔ)充背景文化知識(shí)

語(yǔ)篇的理解也涉及對(duì)文化背景的理解，沒(méi)有一定的文化背景知識(shí)對(duì)相關(guān)文章也不可能做到真正理解，而且高考語(yǔ)篇的選材內(nèi)容極其豐富，其中社會(huì)文化占有較大的比重，所以，介紹必要的文化背景知識(shí)也是教師的重要教學(xué)內(nèi)容之一，這樣才能讓學(xué)生更深刻理解語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)國(guó)家的政治、文化、歷史、宗教、風(fēng)俗、人際關(guān)系、諺語(yǔ)等知識(shí)，明白中西方差異，加深理解。

總之，學(xué)生在語(yǔ)篇部分的失利并不完全因?yàn)樵~匯的缺乏，而是方法存在較大問(wèn)題。在高三緊張的復(fù)習(xí)沖刺階段，提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣有著事半功倍的效果，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)篇的分析方法，并自如運(yùn)用，真正獲益！