[摘 要]在社會發(fā)展中，化學科學與人類的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系。高中生也經(jīng)常在生活中接觸到有關化學的問題，這些生活資源都是可利用的教學資源。因此，倡導高中化學生活化教學，有利于把抽象的知識轉變?yōu)楦邔嵺`性和開放性的知識，能使學生加深對化學知識的理解和實踐應用。本文結合了高中化學教學的實際，簡述了幾種高中化學生活化的有效策略。

[關鍵詞]高中化學；生活化教學；教學策略

新課改的要求是，高中化學課程的教學內(nèi)容與教學形式要更加貼近生活，要培養(yǎng)學生在生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)化學、應用化學的能力。所以，生活化的教育模式，可以使學生在教師的指導下有效地運用化學知識來解決實際的生活問題，促進學生的全面發(fā)展。那么，如何來把生活與高中化學相聯(lián)系呢？下文就做以具體探討

一、高中化學生活化的含義

化學是一門與我們實際生活密切相關的學科，尤其是高中階段的化學知識，在我們實際的生產(chǎn)生活中應用廣泛。但往往大多數(shù)學生都對實際生活中的化學的認知過于感性，這就需要通過教師的引導，來把學生的感性認知轉化為理性認知，最終使學生可以達到“學以致用”的目的。人們在社會生產(chǎn)生活中都與化學知識有著密不可分的聯(lián)系，在高中化學教學中，教師可以通過設計生活化的課堂教學情境，讓化學知識回歸到社會生產(chǎn)實踐中，這樣就能幫助學生更好地理解高中化學知識，激發(fā)學生積極自主學習的興趣。通過學生的真實體驗，可以讓學生認識到高中化學知識源于生活，從而去探析、去解決現(xiàn)實生活中有化學相關的問題。

二、高中化學生活化教學的誤區(qū)

高中化學實現(xiàn)生活化教學是非常必要的。生活化教學可以貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，但很多教師對生活化教學理解不透徹，導致濫用生活情境，甚至憑空捏造虛假現(xiàn)象，這樣就沒有做到充分發(fā)揮生活化情境的作用。比如，在講解關于脂類物質(zhì)的知識時，教師花費了較長的時間播放紅燒肉和花的圖片，來作為課前導入，其目的是想讓學生通過觀看圖片掌握脂類物質(zhì)的種類。但因為內(nèi)容過于繁雜，不但沒能取得預期的效果，反而導致學生花費大量精力和時間在圖片中尋找有效信息，阻礙了正常教學的開展。

素材應用不靈活也是教師在化學生活化教學中存在的問題。教師在教學過程中對于教材的深入挖掘不夠，沒有很好的認識到教學內(nèi)容的適用范圍，牽強附會的把課程內(nèi)容設置成生活化的情境，使得課堂教學效果大打折扣。所以，教師應該巧妙地安排化學知識生活化的素材，避免出現(xiàn)生活經(jīng)驗與課程知識不同的情況。

三、高中化學生活化教學的對策

對于高中化學生活化教學中所出現(xiàn)的問題，我們可以采取一些有效策略來應對。主要概括為以下幾點：

（一）化學教學與生活現(xiàn)象相融合

在教師進行新課程教學時，將化學知識有效地融入生活現(xiàn)象，就能夠讓學生產(chǎn)生興趣，且不會覺得很陌生。再結合學生的生活經(jīng)驗，提出一些具有針對性的與生活相關的問題，讓學生切實感受到化學知識在現(xiàn)實生活中的重要作用。在這當中，教師為學生講解更多的生活化化學案例，有利于學生掌握系統(tǒng)化的知識，改變對化學知識的抽象認知。比如，在講液體王水的特性時，可以采用故事敘述進行課程導入：有位婦女把重6.5克的舊金戒指交給工匠加工成一對耳環(huán)，由于

擔心工匠偷工減料，一直守在旁邊直至完成。但隔了數(shù)日，發(fā)現(xiàn)耳環(huán)在稱重時變成了5.3克。經(jīng)過詢問工匠得知，在加工修飾前，金戒指在王水中浸泡過。通過這個故事，學生可以了解到王水是一種能夠溶解金屬物質(zhì)的液體，具有腐蝕性，通常會被用在一些蝕刻工藝中。這樣的課程導入，既增加趣味性，又激發(fā)了學生的探究精神。

（二）化學知識與生活經(jīng)驗相融合

為了幫助學生更好地理解化學概念，可以先有針對性的引導學生去解決生活中所見到的化學問題，讓學生感受到化學知識與日常生活的聯(lián)系，使學生在學習和成長過程中，避免產(chǎn)生認知偏差，從而促進學生對于科學知識的學習。人類生活環(huán)境中存在著許許多多的化學元素，只要留心發(fā)現(xiàn)，用心思考，就能發(fā)現(xiàn)化學知識無處不在。在化學課程的教學中，可以帶入生活中的常用品進行講解。例如，在講純堿的作用時，可以設置問題來讓學生解答，為什么用純堿發(fā)酵的面制成的饅頭，會更加的松軟可口呢？通過課程的講解，讓學生在學習過程中得出答案，純堿能除去面團里發(fā)酵生成的有機酸，可以使饅頭蓬松且體積增大。

（三）化學實驗環(huán)境開放化

開放的實驗環(huán)境，能促進開發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力。為了消除學生對于化學知識的畏懼心理，讓化學教學更加的符合學生的認知結構，教師可以在進行化學實驗時，把一些學生所熟知的事物與實驗相融合，這樣有利于學生自主思考大膽進行實驗。學生在做實驗的過程中進行深入的探索，通過成功的完成試驗任務，能激發(fā)其對科學的熱愛與探索激情。通過組織學生做小調(diào)查，能讓學生認識到社會生活中的一些化學問題。例如，開展一次關于重金屬回收的調(diào)查作業(yè)，要求學生自主的完成任務，這樣既可以幫助學生認識到重金屬對自然環(huán)境的危害，也可以增強學生的環(huán)保意識，加強學生的團隊協(xié)作能力。

（四）化學科技制作材料生活化

為了有效地發(fā)揮生活資源的教育功能，教師應積極的組織開展課外科技活動，以此來鍛煉學生的實際應用能力，加強學生對知識的掌握能力。利用生活中的常見材料來進行科技模仿與創(chuàng)新，能對學生日后的學習產(chǎn)生重要影響。

四、結語

綜上所述，生活化的教學模式在高中化學教學課程中效果十分明顯。教師通過良好的課堂教學設計，加強了化學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，提高了學生學習化學知識的興趣和能力。通過教師的引導，幫助學生提高了在生活中發(fā)現(xiàn)化學知識、學習化學知識的能力。由此可見，通過生活化的教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)，培養(yǎng)更具理解能力，更具實踐探索能力和更具團結合作能力人才的目標。

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