[摘 要]隨著新課程改革的深化，高中物理家庭作業(yè)設計對高中物理教學設計的重要性日益加深，優(yōu)秀的高中物理家庭作業(yè)設計不僅能夠調動學生的熱情，同時能夠激發(fā)學生對物理學科的探索精神。隨著新課程標準地提出，合作自主性學習模式已經受到廣大師生的認可，但在傳統(tǒng)教育的影響下，新的教學機制仍存在著種種問題，失去了家庭作業(yè)的自身價值。因此本文主要提出高中物理家庭作業(yè)設計中存在的問題，并提出相關的具體措施，以供讀者參考。

[關鍵詞]高中物理；家庭作業(yè)；問題；策略

一、高中物理家庭作業(yè)內涵

從空間上看，學生離開課堂處于家庭環(huán)境中，失去了教師的指導，學生需要獨立完成相應的學習任務；從時間上看，可是任何課余時間；其目的就是要讓學生情感、智力和意志上的綜合發(fā)展，養(yǎng)成良好的自我探索和學習習慣。這種觀念打破了傳統(tǒng)教育的知識本位與教學本位的理念，加強了學生之間的交流，突顯了學生自身與物理本身。

通過物理家庭作業(yè)，可以增強物理教學的效果，通過多樣化的設計內容，因材施教，彌補課堂限制的不足，激發(fā)學生的對物理的興趣。同時也能夠增強與學生之間的互動，更多地了解學生的需求，實現(xiàn)教學相長。

二、高中物理家庭作業(yè)設計存在的問題研究

1.作業(yè)設計單一性與功利性

為了促進學生構建較為完整且有效的知識體系，增強學生的思維能力，作業(yè)設計應注重連續(xù)性、開放性、原創(chuàng)性與有效性。然而在傳統(tǒng)作業(yè)中，存在作業(yè)設計提出時的單向性，作業(yè)完成的封閉性，以及評價的片面性。而在新課程標準的要求下，物理作業(yè)設計應符合差異性、開放性、趣味性、發(fā)展性與創(chuàng)新性的特點。單一的作業(yè)設計同時也突顯了作業(yè)設計時的功利性，在家庭作業(yè)設計時的主觀性與隨意性較強，仍舊以成績作為單一的評價標準。這種功利性阻礙了物理家庭作業(yè)改革中的多樣化與豐富化。

2.物理家庭作業(yè)完成中積極性不高、完成時效果不理想

學生是教學活動的主體，提高學生的學習興趣對增強物理教學效果有很大的積極作用。現(xiàn)階段物理家庭作業(yè)學生的學習積極性低，部分學生只為完成教師檢查而敷衍了事，部分學生為了取得好成績，而被動的完成家庭作業(yè)。才外，部分學生甚至不能按時完成高中物理家庭作業(yè)，并存在嚴重的抄襲現(xiàn)象，使得物理家庭作業(yè)效率低下。

3.家庭作業(yè)評價單一

有教師單獨批改、打分式的傳統(tǒng)管理模式仍大量存在，從多角度、多方面的激勵性評價卻只占很小的比例。要充分調動學生學習積極性和主動性，就需要改變傳統(tǒng)的單一枯燥的評價模式，啟用“家庭參與、小組參與”等方參與的評價模式。需要將注重結果忽視過程的評價模式轉變過來，將結果與過程相結合起來。

三、高中物理家庭作業(yè)設計策略研究

1.開展物理家庭作業(yè)設計研究，提高作業(yè)設計能力

在宏觀上，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育研究能夠促進教育的觀點已經廣泛地被接受。然而在微觀上，一些研究成果與教學常態(tài)的學生課堂學習情況產生了一定的差距，另一方面，教師只憑借自我經驗為教學依據(jù)，也容易偏離于實踐教學。因此，物理家庭作業(yè)需要實踐研究。如何取得物理作業(yè)的數(shù)量與難度之間的平衡，如何因材施教，處理學生學習物理家庭作業(yè)的差異性，如何擺脫功利性的觀念，將成績與學生的全面發(fā)展區(qū)分開來，重視學生的綜合發(fā)展等等，這些都是需要教育者不斷開展研究實踐，創(chuàng)造多元的物理教學。

2.物理家庭作業(yè)互聯(lián)網(wǎng)模式，實現(xiàn)資源共享

家庭作業(yè)網(wǎng)絡化是物理家庭作業(yè)發(fā)展的趨勢，能夠提高了課外活動實踐的效率，實現(xiàn)資源的共享。一方面，需要學校建立起家庭作業(yè)網(wǎng)絡資源，尤其是課外知識圖書館，提高網(wǎng)絡資源的利用率，進而提高家庭作業(yè)的便利性，增前學生自我學習的興趣。另一方面，采取高中物理家庭作業(yè)網(wǎng)絡設計的形式，豐富家庭作業(yè)呈現(xiàn)形式，有助于培養(yǎng)學生自我學習的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.差異化教學，強化動手能力

“以學生為本”的教學理念，需要承認學生個體之間的差異。物理家庭作業(yè)設計首先要摸清學生的學習情況，以確認和調整教學進度和節(jié)奏。家庭作業(yè)的差異化和個性化，使得物理家庭作業(yè)設計要將重心放在過程而非成績上，為樹立學生的終身學習觀念而努力。基于學生差異與個體需求的物理家庭作業(yè)設計，需要根據(jù)不同學生的物理思維和邏輯進行不同的作業(yè)設計。此外，還要強化學生的動手能力，加強學生的自主意識。在實踐中學習，更能將抽象的知識讓學生易于理解，同時，動手實踐不僅能提高學生解決問題的能力，而且也是鍛煉學生溝通和交往能力的良好機會。

4.評價主體與方法多元化

從教師方面的評價來說，一方面，可以與學生進行“面對面”方式的“面批”，增強溝通的效果，引起學生的重視，知道問題在哪里，并如何解決；另一方面，是將全面性批改與精細化批改結合起來，全面化批改能夠讓教師對學生的情況進行全局性地了解，”精批“是從學生容易出錯的題型拎出來單獨拎出來進行精細化批改，知道學生出錯的原因，為后面的全面分析提供依據(jù)。從學生方面來說，將學生自我評價與學生互評結合起來，讓學生在自我剖析的同時，聽取各方意見，對自己產生較為客觀的認識。自我評價重視對學生個性培養(yǎng)與自信心的建立，通過自省與修正，逐漸形成良好的自我分析和評價能力。在互評過程中，能夠讓學生正確了解自己的優(yōu)缺點，以4～6人為佳，增強學生的交流與互動。

四、結語

總之，高中物理作業(yè)設計最終會從單一化走向個性化與多樣化，從低效走向高效。在新課程改革的背景下，高中物理作業(yè)設計對于提高高中物理教學效果有著舉足輕重的作用，優(yōu)化作業(yè)設計，促進教師改進教學方法，增進教師與學生、學生與學生之間的知識和情感交流，有助于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生在物理教學過程中的主體作用，不斷地促進學生的全面健康的發(fā)展，實現(xiàn)物理教學的效果最優(yōu)化、價值最大化。

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作者簡介：王元福（1969—），男，漢族，吉林梅河口市，吉林省梅河口市實驗高級中學，高中物理教育。