[摘 要]本文中所提倡的“大教研”關鍵在于一個“大”字，因為我們平時的教研活動的開展只限于教師的參與，這使我們的教研活動比較單一，比較“平面化”；大教研是以學生的學習的精神困惑和知識困惑為載體，以教師的跨學科探討，跨知識探討，不跨學習方法為主旨的全方位，立體化，大縱深的教研活動。

[關鍵詞]大教研；學生講堂；學法指導；教師論壇

一、背景

課程改革的不斷推進與深入，對教師的知識水平、教學技能和理念提出了新的更高、更深層次的要求，許多教師的知識閾限已經(jīng)不能滿足不斷發(fā)展和變化的教學現(xiàn)實需求。另外，目前的學科教研活動， 常常存在著缺乏研究主題、 缺乏熱情、 缺乏連續(xù)性以及活動基本囿于學科等問題。新課程“綜合性”“開放性”的理念傾向也使得部分教師感到不是很適應。所以，不同層次、不同方式的教研活動如專業(yè)引領、教改沙龍、自我反思等開始出現(xiàn)。這些教研活動有助于教師的專業(yè)成長，但它們多是在同一學科內(nèi)進行的，缺少學科間的相互融合。這種單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸趨于弱化。鑒于此，跨學科的教研活動在影響教師成長這方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、內(nèi)涵解讀

所謂跨學科教研活動，即不同學科、不同年級的教師組成大小不一的靈活的教學研究組，形成新的伙伴關系，圍繞某一特定的教學主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科教研活動中，各學科教師不再是涇渭分明，而是相互融合，在對話和交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

我們學校所提倡的“大教研”關鍵在于一個“大”字，因為我們平時的教研活動的開展只限于教師的參與，這使我們的教研活動比較單一，比較“平面化”；大教研是以學生的學習的精神困惑和知識困惑為載體，以教師的跨學科探討，跨知識探討，不跨學習方法為主旨的全方位，立體化，大縱深的教研活動?；谝陨峡紤]，我校大教研活動形成了“四位一體”的鮮明特點：

（1）學生大講堂：學生大講壇主要落實新課改下以學生為主體的特征，旨在通過學生會調(diào)查統(tǒng)計學生日常學習中存在的知識問題和學法問題，通過學生會代表分條縷析的呈現(xiàn)給大家，讓學生感同身受，讓教師們心中有數(shù)。

（2）教師文化大講堂：這一舉措旨在補充學習未來課程的相關知識，并且采用各學科教師以專題的形式串燒出來，并且一定要接地氣，一定要點燃學生的興趣。

（3）教師論壇：主要討論教師在如何科學的組織課堂的問題，并且將科學高效的組織形式系統(tǒng)化，最終拿出具有一般規(guī)律的高效課堂結(jié)構(gòu)模式。

（4）教師學法指導：教師要以學生大講堂為依托，科學合理的給出高效的聽課方式，高效的作業(yè)方式，高效的記憶方式等。最終促進學生學習方法的而升級換代。所謂“四位一體”就是指大教研的組成內(nèi)容由四大模塊構(gòu)成，這四個模塊雖在獨立的時間段進行，但是內(nèi)容上確是互相銜接，目的上都是“一體”的，那就是服務于學生的學習困難，服務于學生的未來發(fā)展和幸福成長。

在具體的執(zhí)行中我們深知：良好的效果依托于良好的跨學科教研制度 。合理的教研制度是相關教師共同遵守的行為準則，是使跨學科教研活動有條不紊開展的必要條件，能對每位教師都起到有效的指導作用和約束作用。基于此，我們嘗試了以下的創(chuàng)新路子：

（1）建設專題化的教研組。跨學科教研意味著突破學科局限，建立更加靈活、更加開放的動態(tài)教研機制。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關聯(lián)，為不同學科的教師創(chuàng)造溝通的機會。其次，它可以建立跨學科的綜合教研組，實現(xiàn)各學科平等、均衡、同步發(fā)展。這樣，各學科能夠相互協(xié)調(diào)，保持同步，共同達到某一研究高度。這里組合的線索就是專題。

（2）找到多維的教學設計。跨學科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠比同學科的集體備課開闊。讓其他學科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設計，使得集體備課由“取眾人之長”上升到“取眾科之長”。

（3）實現(xiàn)多渠道的問題資源共享。聽課、評課是常規(guī)教研活動中最主要的形式。在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠非同學科聽課可比。教師通過長期的跨學科聽課，能更好地為自己的學科教學積累豐富而全面的資源儲備。

（4）實現(xiàn)多內(nèi)涵的教師專業(yè)發(fā)展。當前，僅僅追求在某一學科領域成為名師的教師已經(jīng)不再是優(yōu)秀的教師，教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變——由單一趨向綜合。我們應該在更高、更新的層面上促進教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能使廣大教師的個人素質(zhì)滿足學生全面發(fā)展的需要。

（5）實現(xiàn)雙向驅(qū)動的教研模式。將學生大講堂融入為學校大教研的必要內(nèi)容之一，學生大講堂旨在講解自己一線學習的真切感受，旨在申明平時學習的知識盲點與困惑，旨在反應自己學習的思想傾向，這一切將成為教師教研的出發(fā)點和落腳點，也就是說，大教研將學校的教研推進到立體化的進程。

（6）多方參與。將教師的文化論壇和學生社團完全融入進來，這樣將方便教研的真正落實。

三、目標與內(nèi)容

1.通過對新課程的深入研究與剖析，有意識地對學校教學元素進行深入挖掘，找到有效尋找學生困惑的切入點。

2.通過政治（思想品德）、歷史、語文、英語、數(shù)學、物理、化學等學科新的課堂研究，不斷總結(jié)各個學科的知識共同生長點。

3.通過政治（思想品德）、歷史、語文、英語、數(shù)學、物理、化學等學科新的課堂研究，不斷找到學生生活與知識的興奮點。

4.通過具體的學生大講堂，教師論壇，教師文化講壇，不斷的總結(jié)教研的新經(jīng)驗，力求將實踐探索的內(nèi)容理論化、系統(tǒng)化。

5.通過全校范圍內(nèi)的教師論壇，將教研的研究成果進行推廣。

四、實踐思路

首先，在學科組內(nèi)部展開對新課程理論知識的深入學習，統(tǒng)一認識。其次，在具體的教研活動中進行實踐研究，邊研究邊總結(jié)。最后，學科組整理資料，提煉研究成果，整合學生大講堂-教師論壇-教師文化講壇，形成具有學校特色的教研路子。

五、實踐過程

第一階段：教研主題準備，進行至少3次集中學習，完成一次問卷調(diào)查，提取有效信息，制定研究方案，成立全新的學科組，完成大教研的方向和主題，明確學生和教師之間的共生點，明確學科與學科之間的共生點。

第二階段：理論學習，理論學習與方案制訂查閱文獻，了解當前國內(nèi)外有關跨科大教研研究進展情況的最新成果，學習相關理論著作，制訂自己的實驗方案。

第三階段：實驗研究，根據(jù)研究與實驗方案，細化研究與實驗內(nèi)容，把研究與實驗落實到平時的教學計劃中去，定期交流，不斷調(diào)整，完善研究。

第四階段：教研方法的提煉，整理教研資料，提煉研究成果，整合學生大講堂-教師論壇-教師文化講壇，撰寫大教研的成功之處。

六、實踐方法

1.調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查等方式，全面了解我校學生對課堂教學的現(xiàn)狀的認識和對自我學習問題的認知狀況，收集學生及教師對教研的意見和建議，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以確定課題實驗所采取的有針對性的措施。

2.文獻研究法。查閱國內(nèi)有關課堂教學有效性研究的論文、著作、報道等，尋找與本內(nèi)容相關的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪創(chuàng)新思想，開闊研究思路。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。師生同時根據(jù)自身的學習問題與文化講壇的平臺，挖掘自身學習發(fā)展的困惑，分析有關現(xiàn)象，分階段進總結(jié)，找出規(guī)律，及時調(diào)整與改進自身發(fā)展過程中的問題，促進教師業(yè)務的發(fā)展，促進學生學業(yè)的發(fā)展和人格的完善。

七、實踐條件

在各級領導的大力支持下，結(jié)合我校國家級課題《“兩段五環(huán)節(jié)”模式的課堂教學實踐研究》中的教學理論，充分利用各學科具體的課堂教學實際，充分利用學校的圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等硬件條件，結(jié)合教師自身的知識儲備與教學實踐，整合現(xiàn)有資源，發(fā)揮主動性，完成此次課題研究。

1.參與者要對課堂教學有不滿意的態(tài)度。就課堂教學而言，教學是一門遺憾的藝術，要致力于發(fā)現(xiàn)缺陷和不完美，知道不完美后，我們期望通過不斷的努力追求去實現(xiàn)完美。如：謝老師的《杠桿》，羅老師，陳老師執(zhí)教初二的Unit 5 Where are you going？黃老師的《臺灣》他們一次次地解讀教材，根據(jù)學生反饋的情況，不斷調(diào)整教學方案，從自身角度找原因。結(jié)果課例得到老師們的賞識，體現(xiàn)了教師們不斷改變自己，超越自己的教育追求。

2.參與者要有直面問題的勇氣。一般來說，人們都喜歡傾向于保護自己、掩蓋自己、美化自己，喜歡聽好話是人之常情，我們在教育學生時，不也是倡導賞識教育嗎？但是，對于教研活動，我們要有直面問題的勇氣。新課的導入是否恰當？引導學生是否有序？練習設計能否有梯度？是否達到預期的學習效果？之類的問題，我們不妨問問自己，問問執(zhí)教的老師，看看問題出在哪兒，應該如何改進，這樣，我們的課堂教學才能進入一個新的臺階。

3.參與者要有坦誠對話的精神。議課不是一言堂，不是教研組長起個頭，其他老師符合一番，等著鈴聲響起，就完成了議課任務。執(zhí)教的老師應坦誠地提出自己在教學過程中，處理不流暢，不成熟的地方，提出來讓大家想辦法解決；觀課的老師也要積極介入，在互動中實現(xiàn)多種視界的對話，溝通，匯聚，融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，引起自身更深邃，更新穎、更富有啟發(fā)性的自我對話，促進自身的專業(yè)成長。

此外，作為教研組的領頭人，必須要做好以下三方面：

一是實踐理念，以身示范。在議課時，我們要向全體老師滲透課程理念，做新課程理念的身體力行者。

二是引領反思，善于提問。要學會探詢和了解參與教師更深層次的觀念和思想，促進教師的自我對話，以便對癥下藥地進行專業(yè)引領；要緊扣課堂教學細節(jié)，幫助教師建立行為與效果之間的聯(lián)系，促進教師積累經(jīng)驗。

三是揭示可能，理論引導。在對話的過程中，組織者要不斷引導教師認識教學活動和變化可能，拓寬參與教師視野，引導教師運用和借鑒議課成果。

八、創(chuàng)新之處

1.在本課題研究中力求將真實的問題教學付諸實踐，將針對性很強的解決方案呈現(xiàn)出來并且付諸實踐，使研究成果具有很強的操作性。

2.通過學生大講堂-教師論壇-教師文化講壇-學法指導，將研究成果加以推廣，實現(xiàn)研究成果全校共享，增強研究的目的性、實效性。

九、效果

大校本教研中教師論壇、文化講壇、學生講壇、學法指導的推進和落實，結(jié)束了不同學科“閉門造車”的舊教研時代，讓不同學科教師在大教研中論劍，這一舉措大幅提升教師的教學功力，從實踐的效果看，大教研制度從根本上規(guī)范了組內(nèi)教師的學習和交流行為，強化了每位組內(nèi)教師的主人翁地位，提高了教師的活動幸福感。雖然開展跨學科教研活動會占用學科教師的許多課余時間，但是組內(nèi)教師在教研活動中非常配合，積極克服困難，進行磋商，不斷進步。 其實，學科原本就沒有界限，教研也相應不該存在界限，這也許就是大教研的根本所在。

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