[摘 要]英語(yǔ)課堂以教師為中心的教學(xué)已不再是主流模式，教師已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究、愉快”為特征的小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。學(xué)生形成了民主、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。在愉快中學(xué)習(xí)，愉快中發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展的心理機(jī)制，達(dá)到“合作——愉快——發(fā)展”的效果。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂“合作學(xué)習(xí)，愉快教育”的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

（一）合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。

（二） 合作學(xué)習(xí)中需要重視的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1.合理分組。2. 規(guī)范操作。3. 明確任務(wù)時(shí)用心照顧學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)中師生的角色：

（三）英語(yǔ)教學(xué)小組合作模式中中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題

1.合作沒(méi)有落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)。教師在合作前沒(méi)有明確的語(yǔ)言要求，對(duì)合作的示范也不夠到位。課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生合作不積極。

2.參與度不均衡。合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使合作流于形式。合作過(guò)程中的語(yǔ)言枯燥單調(diào)。學(xué)生合作參與面不廣。

3.合作學(xué)習(xí)形式化。 學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。 許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動(dòng)，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開展。

4.合作內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于那些超出學(xué)生能力范圍的內(nèi)容，學(xué)生在合作時(shí)會(huì)感到交流時(shí)不知說(shuō)什么好，學(xué)生原有的語(yǔ)言積累不能勝任此類合作。

二、結(jié)果分析與策略研究

（一）合作學(xué)習(xí)需和課堂模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師的英語(yǔ)課堂不外乎三個(gè)部分，1. 復(fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料。2. 教授新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯，語(yǔ)音，語(yǔ)法句型等。3. 進(jìn)行各種形式的聽，說(shuō)，讀，寫訓(xùn)練活動(dòng)。無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)中，似乎都體現(xiàn)了教師為課堂主宰的課堂結(jié)構(gòu)（Teacher-Center）。而在新課標(biāo)的要求及課改形式下，需要教師改變課堂觀念，體現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體（Student-Center）。我們對(duì)課堂進(jìn)行深度挖掘，在不改變?cè)薪虒W(xué)步驟的前提下將課堂加工，將課堂分段，整堂課突出五環(huán)節(jié)——問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生交流，教師答疑，能力拓展，評(píng)價(jià)提升。五個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，每一步都和學(xué)生活動(dòng)相連，離不開合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的課堂中要重視以下幾個(gè)方面：1. 合作要有理論依據(jù)。不同的課型有不同要求，如聽說(shuō)課（教師示范學(xué)生跟進(jìn)的模仿訓(xùn)練），閱讀課（先講思路再講做法的操作程序），復(fù)習(xí)課（教師講解學(xué)生復(fù)述的比照訓(xùn)練）。2. 要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。也就是教師是否了解學(xué)情？如何駕馭教學(xué)重難點(diǎn)開展合作？3. 教學(xué)過(guò)程中要有一定的要求、策略和方法。如課堂導(dǎo)入怎樣能吸引學(xué)生的興趣？問(wèn)題設(shè)計(jì)后對(duì)課堂生成的預(yù)見性思索。如何對(duì)教材的二次加工整合。4. 合作要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要突出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）增強(qiáng)合作的時(shí)效性，需突破五大瓶頸。合理組合小組成員，明確分工并交換角色。課堂中要重視這五個(gè)方面的問(wèn)題：合作功能不清。小組規(guī)模過(guò)大。師生缺乏認(rèn)同。問(wèn)題設(shè)計(jì)欠缺。評(píng)價(jià)引領(lǐng)不當(dāng)。依據(jù)現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)編寫模式，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，要求教師能合理整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法?！叭蝿?wù)鏈”式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生卷入真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)等特點(diǎn)，要增強(qiáng)合作的時(shí)效性，需要突破五大瓶頸1. 課堂教學(xué)中，突破師生認(rèn)同的瓶頸，變“要我合作”為“我要合作”。積極主動(dòng)的參與活動(dòng)。2. 突破小組建設(shè)的瓶頸，堅(jiān)持小組規(guī)模最小化，合作效果最大化的分組原則開展合作。3. 教師改變觀念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，突破小組評(píng)價(jià)的瓶頸，變分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)為心靈驅(qū)動(dòng)。4. 深度挖掘教材，或進(jìn)行教學(xué)加工，突破問(wèn)題設(shè)計(jì)的瓶頸，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，引領(lǐng)高效率的合作。5.突破教學(xué)設(shè)計(jì)的瓶頸，優(yōu)化教學(xué)程序，順應(yīng)學(xué)習(xí)需求。處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，明確師生定位，落實(shí)學(xué)生主體地位。

（三）合理利用導(dǎo)學(xué)案，開展生生合作，師生合作，師師合作

合作學(xué)習(xí)的工具之一就是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生活動(dòng)是的“節(jié)目單”，“流程圖”，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)置，情景預(yù)設(shè)是有效課堂的先決條件。由老師的精彩綻放，轉(zhuǎn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)是突破口，每單元的language goals課設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)單元思路，Grammar focus 是語(yǔ)法重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)注意以下幾點(diǎn)：1. 學(xué)案的“統(tǒng)”與“分”之間找到平衡點(diǎn)。2. 學(xué)案的“制作”與“應(yīng)用”找到平衡點(diǎn)。3. 學(xué)案的“整體構(gòu)建”和“細(xì)節(jié)展開”找銜接點(diǎn)。學(xué)生合作產(chǎn)生過(guò)度。適當(dāng)精簡(jiǎn)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容， 重組教材內(nèi)容 同時(shí)補(bǔ)充課外閱讀和聽力。合作學(xué)習(xí)的目的是強(qiáng)化優(yōu)等生，提高中等生，弱化學(xué)困生。在英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的功能有時(shí)也含糊不清，如千篇一律，為合作而合作，為討論而討論，沒(méi)有實(shí)際效果，這都是會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。要使合作產(chǎn)生功能作用：合作中澄清問(wèn)題，在合作中拓展，在合作中鞏固。達(dá)到在合作中激勵(lì)班級(jí)整，學(xué)生在合作中產(chǎn)生自信，在合作中學(xué)會(huì)合作。

（四）在合作中愉快學(xué)習(xí)，注重評(píng)價(jià)。愉快教育作為一種現(xiàn)代的，科學(xué)的教育思想，其實(shí)在是充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的心理氛圍，喚起全體學(xué)生的求知興趣和欲望，讓學(xué)生生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)并獲得和諧的發(fā)展。愉快教育的著眼點(diǎn)在于發(fā)展，在于學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)展中感受愉快，尊重學(xué)生的主體價(jià)值，營(yíng)造一個(gè)和諧，寬松，合作的樂(lè)學(xué)心理環(huán)境。學(xué)生主動(dòng)的接受教育，也是學(xué)會(huì)合作的一種方式因此讓學(xué)生在合作中愉快學(xué)習(xí)，在愉快教育中學(xué)會(huì)合作，激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。愉快教育的課堂教學(xué)模式是：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，自我歸納；積極思維，認(rèn)識(shí)規(guī)律；言語(yǔ)交際，拓展創(chuàng)造。這種模式過(guò)程正適合于合作學(xué)習(xí)的規(guī)律。合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了充足的運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。這也是合作學(xué)習(xí)最明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法的地方。愉快的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個(gè)人都有一種歸屬感。愉快教育增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心。

三.結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，它在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的理念。不僅要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動(dòng)與合作。合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。合作式愉快的學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。