【摘 要】創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法，也是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基本途徑。本文從利用物理故事、物理謎語、物理函數(shù)圖像、新聞材料、古詩(shī)詞、多媒體及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，來創(chuàng)設(shè)問題情境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題情境 物理教學(xué) 主動(dòng)參與

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）26-0101-03

由于課堂教學(xué)的特殊性，教師的最終教學(xué)結(jié)果，不僅與教師“教”得怎么樣有關(guān)，更重要在于學(xué)生“學(xué)”得如何。課堂教學(xué)中教師如果能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生之間能形成良好的互動(dòng)，那么學(xué)生的潛能就能得到極致的發(fā)揮。課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主要就是參與思維的活動(dòng)，而思維產(chǎn)生于問題，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，同時(shí)也貫穿于學(xué)習(xí)過程的主線，學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法，也是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基本途徑。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在課堂上有目的地設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的問題情境，使課程內(nèi)容問題化，把學(xué)生帶入問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文主要談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的做法。

一 利用物理故事，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

物理故事、典故，有時(shí)反映了知識(shí)形成過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，在物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬蜗笊鷦?dòng)的故事，不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如：在學(xué)習(xí)參考系時(shí)，簡(jiǎn)述清代小說家李汝珍的小說《鏡花緣》第七十九回的故事情節(jié)，那日，寶云的奶公從農(nóng)村來看望寶云，寶云問奶公：“家鄉(xiāng)有什么趣聞？”奶公開玩笑說：“去歲時(shí)，起一陣大風(fēng)，把咱們家院內(nèi)的一口井忽然吹到墻外去了?！币豢诰淮箫L(fēng)吹到墻外去，相信的人大概不多，你知道這到底是為什么嗎？又如：學(xué)習(xí)機(jī)械功的時(shí)候，介紹楊二郎的故事，相傳北宋太宗年間，太宗皇帝到金沙灘赴雙龍會(huì)，中了遼國(guó)的詭計(jì)，老將楊繼業(yè)用“金蟬脫殼”之計(jì)保護(hù)太宗脫險(xiǎn)。當(dāng)楊家八兄弟殺出一條血路沖到東門時(shí)，遼兵正在關(guān)門落閘，在這千鈞一發(fā)之際，二郎楊延定奔至門洞，用雙手將千斤閘板托住，其他兄弟乘勢(shì)沖出東門，可是楊二郎卻壯烈犧牲在千斤閘下。楊二郎在抗遼戰(zhàn)斗中立下了不朽的功勛，可是，從物理學(xué)角度而言，他是“勞而無功”的，為什么呢？

二 利用物理謎語，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

謎語是人們喜聞樂見的一種特殊的文字游戲。謎語內(nèi)容豐富，包羅萬象，適應(yīng)學(xué)生好奇心的需要。謎語曲折有致，寓意奧妙，耐人尋味，能增長(zhǎng)見識(shí)、陶冶情操，提高文化素養(yǎng)和推斷能力。猜謎也是一種有趣的腦力游戲，在物理教學(xué)中恰當(dāng)適時(shí)地引入謎語，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)語言的趣味性，在課堂上是一種很好的“調(diào)味劑”。如：（1）與物理現(xiàn)象有關(guān)的：孔明的兒子拍照（打一物理現(xiàn)象）——小孔成像；一手遮天（打一物理現(xiàn)象）——光沿直線傳播；你聲小它裝啞，你高聲它回答，專要俏學(xué)腔調(diào)，找遍天涯不見它。（猜一物理學(xué)現(xiàn)象）——回聲。（2）與物理名詞有關(guān)的：水中撈月（打一物理名詞）——無用功；才美不外見（打一物理名詞）——內(nèi)能；做饅頭致富（打一物理名詞）——蒸發(fā)；交上壞朋友（打一物理名詞）——接觸不良；俺家大人不在家（打一物理名詞）——電。（3）與物理單位有關(guān)的：稍微放心（打一物理單位）——微安；暗藏的間諜（打一物理單位）——伏特；一根而生，相煎何急（打物理學(xué)家名字或單位）——牛頓、焦耳。（4）與實(shí)驗(yàn)儀器有關(guān)的：閃閃一銀河，風(fēng)吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落。（猜一物理實(shí)驗(yàn)儀器）——溫度計(jì)；一個(gè)小銅人，臂在肚子里，電荷一下去，雙手就舉起。（猜一物理實(shí)驗(yàn)儀器）——驗(yàn)電器。

三 利用物理函數(shù)圖像，直觀地創(chuàng)設(shè)問題情境

在物理學(xué)中，物理量之間的關(guān)系，物理變化規(guī)律的表達(dá)方式多種多樣，有的用語言文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)如定理、定律等，有的用公式或函數(shù)解析式表述，還有的可以用函數(shù)圖像來表述，物理函數(shù)圖像是一種形象直觀的“語言”，它不僅能使抽象的概念變得直觀形象，使動(dòng)態(tài)變化過程變得清晰，而且能恰當(dāng)?shù)乇硎居谜Z言難以表達(dá)的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，利用物理函數(shù)圖像創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖像分析物理問題的能力。如：學(xué)生初學(xué)密度時(shí)，往往感到比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)分別測(cè)出不同體積的幾種物質(zhì)（如銅塊、鐵塊、木塊）的質(zhì)量，在列表分析的同時(shí)，教師可以畫出這些物質(zhì)質(zhì)量和體積關(guān)系的函數(shù)圖像，如下圖所示的m-v圖像。由實(shí)驗(yàn)測(cè)出數(shù)據(jù)畫出的圖像為一直線，因此，很容易從圖像上看出m與v成正比例關(guān)系，而且同種物質(zhì)m與v的比值是定值（即為密度）。另外，還可以在m-v圖像中進(jìn)一步分析得出，不同物質(zhì)圖像的斜率（也就是ρ）ρ=m/v不同，即密度不同，從而直觀地反映了密度是物質(zhì)的一種特性。

四 利用新聞材料，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)設(shè)問題情境

課本中的知識(shí)都具有一定的時(shí)間性，甚至有滯后性，而教學(xué)又必須有時(shí)代性，因此，在課堂教學(xué)中，充分有效地利用物理新聞，利用同學(xué)們最感興趣也是最迫切想了解的近期國(guó)內(nèi)外或身邊出現(xiàn)的新聞，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，利用同學(xué)們的好奇心，這樣能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，又能把愛國(guó)主義等思想教育滲透于課堂教學(xué)之中。如：壓力與壓強(qiáng)教學(xué)中，簡(jiǎn)述一則新聞，2013年7月28日晚7點(diǎn)半，上海虹橋飛往煙臺(tái)的MU5547航班剛剛起飛五六分鐘，在1500米高空處，飛機(jī)突然發(fā)出異響。不少乘客聽到聲響后，開始以為是起落架收起的聲音，還沒怎么注意。但隨即艙內(nèi)傳來烤焦的味道，大家馬上不安起來。電路短路、設(shè)備故障等，不管哪種情況發(fā)生可都不是鬧著玩的。機(jī)長(zhǎng)得知該情況后馬上決定返航，所幸飛機(jī)最終安全著陸。機(jī)場(chǎng)地勤人員檢查后通知乘客，稱飛機(jī)遭受了鳥擊，右邊發(fā)動(dòng)機(jī)有血跡，還有被撞的凹陷損傷。一只小鳥能夠撼動(dòng)一架飛機(jī)，很多人感到不可思議。實(shí)際上，一只9兩重的小鳥撞在時(shí)速為80公里的飛機(jī)上，會(huì)產(chǎn)生153公斤的沖擊力；一只7公斤的大鳥撞在時(shí)速為960公里的飛機(jī)上，沖擊力會(huì)達(dá)到144噸。鑒于鳥擊的危害性，國(guó)際航空聯(lián)合會(huì)已把鳥害升級(jí)為“A”類航空災(zāi)難。

五 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教師在教學(xué)中，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地“拿來主義”，要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，增設(shè)學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過分析比較、歸納綜合，最后得出結(jié)論，從而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境。如：在“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材不要僅限于教材中的玻璃棒和綢布、橡膠棒和毛皮，可以讓學(xué)生嘗試?yán)蒙磉叺奈锲啡纾嚎潭瘸?、頭發(fā)等進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)。記得有一次上課，因下雨天氣較潮濕，實(shí)驗(yàn)效果不好，如何能找到比細(xì)紙屑更輕小的物體呢？其中一名同學(xué)大膽提出問題：老師，我把紙張燒成紙灰代替細(xì)紙屑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以嗎？在老師肯定、鼓勵(lì)下，他們克服了天氣潮濕的原因，完成了一次成功的實(shí)驗(yàn)。相信這樣的情景不僅給學(xué)生留下深刻印象，甚至終生難忘，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力。又如：在電動(dòng)機(jī)教學(xué)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作電動(dòng)機(jī)；在凸透鏡成像中，讓學(xué)生制作“針孔照相機(jī)”等，當(dāng)學(xué)生看到自制電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來時(shí)，臉上都會(huì)露出燦爛的笑容，都會(huì)沉浸在成功的喜悅中。

六 利用古詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)問題情境

古詩(shī)詞是我國(guó)五千年?duì)N爛文化的精髓，先人在創(chuàng)作時(shí)巧妙地借用了許多物理知識(shí)，使其作品大放異彩。我們?cè)趥鞒泄糯幕耐瑫r(shí)從中獲益的還有隱藏其中的物理知識(shí)，詩(shī)詞類的試題也成為近幾年考題一道亮麗的風(fēng)景。在課堂教學(xué)中，從古詩(shī)詞入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)燦爛文化的同時(shí)，又能促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，也強(qiáng)調(diào)了新課程的“注重學(xué)科滲透”思想。如：李白的詩(shī)詞“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，詩(shī)詞中的瀑布蘊(yùn)藏著巨大的機(jī)械能。毛澤東的詩(shī)詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，其中“坐地”是相對(duì)于地面是靜止的，而“日行”則是相對(duì)于太陽在運(yùn)動(dòng)。白居易的《暮江吟》“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，詩(shī)句中露的形成就是液化現(xiàn)象。詩(shī)人高駢的《山亭夏日》“綠樹濃陰夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘”，詩(shī)句中“濃陰”是影子，是光沿直線傳播的過程中遇到不透明的物體形成的光線照不到的區(qū)域；而“倒影”則是光的反射現(xiàn)象，“倒影”和平面鏡成像原理是一樣的，所成的像是正立、等大的虛像。

七 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體輔助教學(xué)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音與色彩呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的影像來加強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生提供一個(gè)集聲像色彩于一體、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有動(dòng)有靜。在物理教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果需要一定的時(shí)間，不能在45分鐘的教學(xué)課堂上有效完成，所以無法在課堂上進(jìn)行演示，即使演示也不能讓學(xué)生看到現(xiàn)象而無意義，如固體之間的分子擴(kuò)散現(xiàn)象等；有些實(shí)驗(yàn)由于課堂上條件的限制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想或很難成功等，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解，甚至對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確性產(chǎn)生懷疑，如機(jī)械波的相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)等。課堂上遇到這些困難時(shí)，有些教師也許會(huì)在教學(xué)過程中用“口述”或“筆畫”來代替相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，或者直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)果灌輸給學(xué)生。如何解決這種問題呢？這時(shí)不妨借助多媒體設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)過程演示給學(xué)生看，讓實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論等直觀、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以立體感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過自己的認(rèn)知沖突來理解掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，在物理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，但其核心是要能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解基本知識(shí)，培養(yǎng)物理思維能力及知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)先元.課程實(shí)施與教學(xué)改革[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕