【摘 要】為了探索情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式的效果，我們選擇了4個護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)班級，分成實驗組和對照組，通過生理學(xué)教學(xué)實踐及相應(yīng)的評價體系，比較生理學(xué)實驗成績和聽課效果反饋信息，評價在情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。研究表明，情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生深入理解生理學(xué)理論機(jī)制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語的積極性，是值得推廣的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】生理學(xué)實踐 “情景式” 教學(xué)模式 雙語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0074-02

隨著教育的全球化，近年來福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)開始嘗試中外合作的辦學(xué)模式，生理學(xué)教研室也積極參與其中。護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的生理學(xué)雙語課程，包括生理學(xué)理論雙語教學(xué)和實踐雙語教學(xué)。生理學(xué)實踐教學(xué)是整個醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中最重要的部分。由于很多基礎(chǔ)知識、理論起源于西方，學(xué)校通過聘請相關(guān)專業(yè)的外籍教師來我校授課，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解生理學(xué)的核心知識。開展的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于課堂臨床實踐教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型護(hù)理人才，充分體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的特點。本文基于情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式，對護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了生理學(xué)實踐雙語教學(xué)獨立問卷調(diào)查，探索適合高職院校的生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式，為今后廣泛開展生理學(xué)雙語教學(xué)提供了有益的借鑒。

一 對象和方法

1.研究對象的選定及分組

選取福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的學(xué)生為研究對象，分為實驗組：2013級護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)301、302班，共76名學(xué)生，采用情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式；對照組：2012級護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)301、302班，共79名學(xué)生，采用傳統(tǒng)的生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式。參與實驗調(diào)查的班級由相同的老師授課。

2.教學(xué)實施

情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式具體實施過程：由本校雙語助教在課前通過QQ群等交流平臺提前1周把實驗內(nèi)容告知學(xué)生，并提出英文主題詞或一些問題供學(xué)生思考。如實訓(xùn)項目：測量動脈血壓，給出主題詞：blood pressure，hypertension。我們提出問題：How to take your blood pressure？ 提供關(guān)鍵句模式：Let me take your blood pressure. It is 120 over 80. 課下同學(xué)們圍繞實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實驗的步驟以及相關(guān)理論有一個大致的思考和把握。以小組為單位展開全英文溝通。課上由外籍教師設(shè)計情境模式，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，靈活運(yùn)用英文交流達(dá)到實訓(xùn)目的。例如醫(yī)患對話的模擬情景：情境1：patient：I get terrible headaches. Doctor：When did they begin？ 情境2：patient：When I read，the words sort of run together. I think that my vision is any worse lately？ Doctor：You mean they seem blurred？ patient：Yes. Doctor：How long have you been noticing this？ 情境3：Doctor ：Have you ever fainted or had convulsions？ patient：NO. DO you ever feel dizzy，as if you or the room is moving？ patient：NO，ever. Doctor：Has a doctor ever told you that you had a murmur，or a heart attack，or high blood pressure？ patient：NO.在外籍教師的引導(dǎo)下，按小組進(jìn)行一對一交流，并深入主題。各實驗組同學(xué)分別講解實驗?zāi)康摹⒃?、對象、器材和藥品、方法等，整個過程全英文交流。討論結(jié)束后，本校雙語助教對各小組進(jìn)行點評并加以鼓勵。最后進(jìn)行概括和總結(jié)，如To introduces the principle of blood pressure，different ways for the measurement，the principle of sampling，and the causes of error in the measurement of blood pressure，and analyses the accuracy of the blood pressure parameters as well as some relevant solutions. （介紹了血壓的原理、不同的測量方法、采樣

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* 2013年福建省教育廳社會科學(xué)研究（B類）“高職院校醫(yī)學(xué)生理學(xué)雙語教學(xué)研究”（編號：JB13602S）

原理、引起血壓測量值誤差的原因，分析了影響血壓測量準(zhǔn)確性的幾種因素，并提出了相應(yīng)策略。）實驗結(jié)束后，要求學(xué)生將情景對話稿上交，并提出修改建議和意見。實驗結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，了解實驗組學(xué)生對情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式的滿意度。

傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學(xué)模式，通過教師的板書和講解對實驗?zāi)康摹⒃?、對象、器材和藥品、方法等進(jìn)行詳細(xì)闡述，然后學(xué)生進(jìn)行實驗，最后由教師總結(jié)。實驗結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷，了解對照組學(xué)生對傳統(tǒng)生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式的滿意度。

3.教學(xué)效果評價方法

課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行了考核。成績考核主要包括實驗報告成績、實驗操作成績和實驗理論考試成績3部分，見表1。

表1 實驗組和對照組生理學(xué)實驗成績

分組人數(shù)（人）平均分?jǐn)?shù)（ ±s）

及格率

實驗組7687±7.1595.6%

對照組7978±8.5293.4%

4.統(tǒng)計學(xué)方法

采用Excel2007建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0軟件。

二 結(jié)果

通過對參加本次實驗的155名學(xué)生進(jìn)行的生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式效果問卷調(diào)查和師生座談，發(fā)現(xiàn)：有91%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)實踐雙語教學(xué)有利于生理學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)英語的掌握，9%的學(xué)生感到一般；有92%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)實踐雙語教學(xué)對今后的學(xué)習(xí)和工作及繼續(xù)教育有好處，8%的學(xué)生認(rèn)為意義不大；有90%的學(xué)生對情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式表示很滿意或滿意，10%的學(xué)生感到一般或不滿意；有93%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師引導(dǎo)的情景式生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生對生理學(xué)實驗的學(xué)習(xí)與討論興趣，7%的學(xué)生認(rèn)為作用不大；75%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)課時偏少，來不及接受和理解，25%的學(xué)生認(rèn)為一般，還可以接受；有90%的學(xué)生認(rèn)為本校雙語助教能夠及時參與教學(xué)輔導(dǎo)且有效地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，10%的學(xué)生認(rèn)為作用一般或無作用；有70%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的生理學(xué)實踐雙語教學(xué)模式形式枯燥，不利于知識點的有效理解和掌握，30%的學(xué)生認(rèn)為一般，可以接受。

三 討論與分析

護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的生理學(xué)實踐雙語教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇必須體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點，要培養(yǎng)學(xué)生的手術(shù)操作技能和臨床護(hù)理操作技術(shù)，例如：家兔的氣管、動靜脈、輸尿管等插管實驗及靜脈穿刺、檢查瞳孔對光反射、心音聽診、測量動脈血壓等，要求所有學(xué)生對各種操作規(guī)范都可以掌握得很熟練。英語情景對話是外教善用的教學(xué)方法之一，通過實物演示、角色模擬、模擬醫(yī)護(hù)和醫(yī)患對話的情景、多媒體的運(yùn)用、進(jìn)行小組討論、角色表演等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，可以在課堂上充分訓(xùn)練學(xué)生的人際溝通能力，讓學(xué)生有更多闡明自己思想的機(jī)會，使其團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)都能大幅度的提高。這樣既能傳授實用性的護(hù)理專業(yè)知識，又能提高實際操作中的語言交流能力。突出專業(yè)性與實用性、新穎性與趣味性的特點，可以使學(xué)生獨立思考，將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學(xué)模式，課堂以教師為中心，學(xué)生對知識進(jìn)行被動地接受、重復(fù)和記憶，導(dǎo)致實際交流匱乏，教學(xué)效率低，學(xué)生的英語應(yīng)用能力差，有的學(xué)生在修完全部課程后仍不能用英語交流。

醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)階段的專業(yè)英語教學(xué)只有將醫(yī)學(xué)教學(xué)和實踐聯(lián)系起來，才能取得良好效果。通過教學(xué)實踐革新教學(xué)理念，構(gòu)建一套適合高職護(hù)理生理學(xué)實踐雙語教學(xué)的實用性教學(xué)體系，是提高生理學(xué)實踐教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉革、劉寶裕、陳瑩樺等.生理學(xué)實驗教學(xué)改革的初步嘗試[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：146～147

〔責(zé)任編輯：林勁〕