【摘 要】近年來(lái)，隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和通向東南亞、南亞的昆曼國(guó)際大通道的開(kāi)通，我國(guó)的泰語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入了一個(gè)面向東南亞、面向世界的嶄新歷史發(fā)展階段。如何提高初學(xué)泰語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)引起廣大泰語(yǔ)教師的關(guān)注，為響應(yīng)教育部提倡的語(yǔ)言教學(xué)要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)法作為一種新型有效的教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。本文試圖對(duì)合作學(xué)習(xí)法如何應(yīng)用于大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探討研究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法 泰語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）26-0040-03

隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成，中國(guó)與東南亞各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交往日益密切，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)泰語(yǔ)人才的需求量越來(lái)越大，特別是對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)泰語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。因此，在大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在此情況下，大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)課堂也做了相應(yīng)的改革。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)等方面的意識(shí)，一種有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)法是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中極其重要的教學(xué)法之一，并作為一種新的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念進(jìn)行泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)，能夠有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的積極性以及課堂參與度，從而提高學(xué)生整體的泰語(yǔ)水平。

一 合作學(xué)習(xí)法概述

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的、富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）迅速引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)是以社會(huì)互賴論、認(rèn)知精制論、行為學(xué)習(xí)論和建構(gòu)理論等眾多理論為依據(jù)，經(jīng)過(guò)一系列的教育改革和試驗(yàn)而得出的一套行之有效的教學(xué)方法。它從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)，將合作性團(tuán)體結(jié)構(gòu)引入課堂教學(xué)之中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)法是通過(guò)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的方法種類頗多，千姿百態(tài)，而且每一種合作學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)形式及側(cè)重點(diǎn)都不盡相同，但所有的方式卻都具備了一定的基本要素。只有同時(shí)具備這些要素，才算得上真正意義上的合作學(xué)習(xí)，也才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。合作學(xué)習(xí)具備的五項(xiàng)基本要素：混合編組、積極互助、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組自評(píng)。

目前，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用范疇十分廣泛，其組織策略也非常多，從學(xué)生小組成績(jī)分工（STAD）、切塊拼接法（Jigsaw）、小組調(diào)查法（group investigation）到分層合作學(xué)習(xí)法、小組游戲競(jìng)賽法、共學(xué)式、建構(gòu)式互動(dòng)課堂模式等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅合作學(xué)習(xí)法的組織方法及策略就不下百種，另外，各個(gè)類型的合作學(xué)習(xí)法還有衍生出的變式，其中，小組調(diào)查法就是最主要的方法之一。

二 小組調(diào)查法的實(shí)施步驟與基本特點(diǎn)

小組調(diào)查法（group investigation），簡(jiǎn)稱GI，也稱團(tuán)體探究法，是由以色列心理學(xué)家沙倫及其同事于1976年所開(kāi)發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法，也是最成功的一種任務(wù)專門化（task specialization）的合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在小組中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此方法中，學(xué)習(xí)小組一般由2～6人組成，從整個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)的單元中選一個(gè)子課題之后，各個(gè)小組再將子課題分割成個(gè)人的任務(wù)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開(kāi)展必要的活動(dòng)為小組報(bào)告做準(zhǔn)備。最后，每個(gè)小組綜合和總結(jié)他們的學(xué)習(xí)成果并做介紹或展覽，向全班同學(xué)呈現(xiàn)并交流他們的發(fā)現(xiàn)。小組調(diào)查法（group investigation）的基本特點(diǎn)可總結(jié)為：

1.調(diào)查

調(diào)查指的是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)成員都是一個(gè)調(diào)查員，將自己的探究活動(dòng)與班級(jí)共同的目標(biāo)相結(jié)合。調(diào)查活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，從教師呈現(xiàn)一個(gè)有挑戰(zhàn)性的、多維度的問(wèn)題開(kāi)始，到最后解決問(wèn)題。學(xué)生需要經(jīng)歷選擇題目、提出問(wèn)題、收集資料、分析整理資料和分享觀點(diǎn)、得出結(jié)論等探究活動(dòng)。

2.互動(dòng)

探究的團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)提供了社會(huì)性情境。接觸、交談、相互協(xié)助和支持成為GI的主要部分，學(xué)生有大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.解釋

解釋是指學(xué)生將信息和觀點(diǎn)變成新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生收集資料后需要經(jīng)常碰面，交換信息和觀點(diǎn)。解釋不是簡(jiǎn)單地把自己收集到的資料放在一起，而是要求學(xué)生在GI中經(jīng)歷多層次和復(fù)雜的交流過(guò)程。

4.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)刺激學(xué)生在決定自己學(xué)什么、怎么學(xué)的過(guò)程中擔(dān)任更主動(dòng)的角色。GI強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的個(gè)人興趣入手，探究的方法和步驟都是自己制定，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度有更多的控制權(quán)，這樣學(xué)生在自己選擇的學(xué)習(xí)主題上會(huì)更用心。同時(shí)，互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也提高了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

GI的操作特點(diǎn)之一就是小組的研究任務(wù)應(yīng)該是多維度的問(wèn)題，在劃分成更小部分后仍然有意義，即任務(wù)可以劃分為幾個(gè)子主題，子主題仍然可以繼續(xù)劃分成更小的研究任務(wù)，小組可以分派組員分別收集這幾方面的資料。另外，GI實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的合作學(xué)習(xí)方法，它源于杜威“做中學(xué)”的思想，符合當(dāng)代建構(gòu)主義的教學(xué)思潮。它整合了調(diào)查研究、同伴互動(dòng)、多向解釋和內(nèi)部動(dòng)機(jī)等基本特征，比較適合開(kāi)放性問(wèn)題和復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。GI同時(shí)也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的精神，所以學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該提供探究的空間，尤其是外語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)任務(wù)往往符合這個(gè)條件。

三 大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，泰語(yǔ)作為非通用語(yǔ)種，在大學(xué)里的學(xué)習(xí)由入門開(kāi)始，但長(zhǎng)期的教學(xué)模式造成了學(xué)生在接受新語(yǔ)言的時(shí)候形成了思維定式，也按照從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式在大學(xué)進(jìn)行泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，由于對(duì)泰國(guó)這個(gè)國(guó)家的不了解，平時(shí)跟這個(gè)語(yǔ)種接觸得少甚至沒(méi)有接觸過(guò)，在此情況下，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的過(guò)程中思維定式就對(duì)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言造成了一定的阻礙，尤其是對(duì)于泰語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了相當(dāng)不利的影響。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)缺乏泰語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。以玉溪師范學(xué)院為例，一個(gè)全日制泰語(yǔ)本科班約有學(xué)生40名，由于教學(xué)班級(jí)容量過(guò)大，難以滿足每個(gè)學(xué)生實(shí)踐的要求。學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力難以得到提高。

第三，教師的口語(yǔ)水平參差不齊。由于泰語(yǔ)教研室教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡相同，導(dǎo)致泰語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平也隨之不同，尤其是部分教師語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，極不利于泰語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。

第四，絕大多數(shù)學(xué)生關(guān)注各種書面練習(xí)、考試、語(yǔ)法、詞匯量等，并不重視泰語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

第五，泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式比較呆板，缺乏創(chuàng)新。泰語(yǔ)口語(yǔ)在課堂上的練習(xí)方法，通常只是簡(jiǎn)單地模仿，練習(xí)方式比較機(jī)械，口語(yǔ)練習(xí)質(zhì)量不高。

四 合作學(xué)習(xí)法在泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教師確定一個(gè)話題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中不要求觀點(diǎn)統(tǒng)一，不管正確與否都要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入討論狀態(tài)。這些方法可以活躍課堂氣氛，最重要的是這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并提高他們的泰語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書面語(yǔ)學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用言語(yǔ)直接進(jìn)行交流。充分發(fā)揮口語(yǔ)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念進(jìn)行泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.合理組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)法要求課堂學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心，合理分配小組，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到集體討論中來(lái)，從而得到更多的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。從各小組的組員里，挑選責(zé)任感和組織能力較強(qiáng)，且泰語(yǔ)專業(yè)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，而小組成員都應(yīng)有學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、興趣愛(ài)好、性別、年齡等方面的差異，使小組成員優(yōu)劣互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，并且每一小組成員共同為自己的小組命名，增強(qiáng)同學(xué)之間的凝聚力和向心力。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)法要求在課堂上以小組學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和獨(dú)立思考的能力。教師須使學(xué)生明白每個(gè)小組就是一個(gè)整體，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還得對(duì)其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。另外，在大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)選擇一些難度適中并具有啟發(fā)性的問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行小組討論。比如，當(dāng)下熱議的社會(huì)問(wèn)題、與同學(xué)們息息相關(guān)的留學(xué)問(wèn)題以及對(duì)象國(guó)的文化藝術(shù)特色等，讓學(xué)生盡量用泰語(yǔ)討論，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師在學(xué)生的討論過(guò)程中也進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力。

3.合理轉(zhuǎn)換教師角色

在合作學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，教師不再一味地灌輸知識(shí)，不再像在傳統(tǒng)課堂上一樣保持一貫的權(quán)威，而應(yīng)注重提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念、組織形式以及實(shí)施過(guò)程的科學(xué)全面認(rèn)知，在課堂上扮演好“管理者”“參與者”“評(píng)價(jià)者”等角色。教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的小組討論中，解決學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩瑢?duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)?？梢?jiàn)，以往須由教師完成的眾多工作現(xiàn)在轉(zhuǎn)化成為學(xué)生小組的任務(wù)，教師不再是“工作者”而是“合作者”了。

4.積極評(píng)價(jià)

每一次學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，教師都應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)，科學(xué)、合理、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)各小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑、提問(wèn)和解答。另一方面，對(duì)小組活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、任務(wù)是否順利完成等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。在這一階段，教師可采用多種形式的評(píng)價(jià)體系，如：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)法的合理使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在正常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，諸如此類的教學(xué)內(nèi)容若一個(gè)人來(lái)完成則需要較長(zhǎng)時(shí)間，而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、相互討論就能夠節(jié)省時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。在合作的過(guò)程中還能讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和選擇最有效的、正確的、最佳的觀念與做法。另外，一個(gè)人的能力有限，一名教師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì)出現(xiàn)疏漏或者檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生寫作業(yè)、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不能按時(shí)完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，每一組的小組長(zhǎng)就相當(dāng)于一個(gè)小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至哪一項(xiàng)任務(wù)不能完成都能被查出來(lái)，這樣一來(lái)就可以敦促平時(shí)懶惰且不認(rèn)真學(xué)習(xí)和做作業(yè)的學(xué)生了。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)監(jiān)管力度。

五 結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論，主要受心理學(xué)與社會(huì)學(xué)等理論的影響。按照當(dāng)代教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)家戴維·喬納森（David H.Jonassen）的觀點(diǎn)，與新技術(shù)結(jié)合的多元學(xué)習(xí)策略有：主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略和真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)策略五種。通過(guò)結(jié)合合作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要求學(xué)生把泰語(yǔ)教材中的對(duì)話或教師給出的話題演變成小品、戲劇等，并分角色進(jìn)行表演。學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)每組聚在一起進(jìn)行準(zhǔn)備和練習(xí)，打破了原來(lái)教室中固定座位編排以及教師與學(xué)生面對(duì)面固定教學(xué)的模式，有利于師生間的互動(dòng)，也極大地消除了學(xué)生的心理壓力，使其感受到課堂不再是嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是一個(gè)自由對(duì)話和表演的舞臺(tái)，所有小組成員都是參與者和表演者。這樣的理念容易營(yíng)造口語(yǔ)情境，大大增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)好口語(yǔ)。

總而言之，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)和口語(yǔ)實(shí)踐能力的提高是泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。合作學(xué)習(xí)法是時(shí)代對(duì)大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的主要形式，也是促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交往的重要教學(xué)手段。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕