一、發(fā)展性評價的含義和特點

（一）發(fā)展性評價的含義

發(fā)展性評價最早由英國開放大學教育學院納托爾和克利夫特等人于20世紀90年代提出。他們倡導教育評價要以發(fā)展為本，要注重專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，要相互合作和相互信任，評價也應是開放式的。發(fā)展性評價是針對以往評價方式的弊端而提出來的，淡化了原有評價的選拔功能，突出評價的導向、診斷、激勵與調(diào)控等綜合功能。學生發(fā)展性評價，就是根據(jù)一定發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對學生素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使學生在發(fā)展性教育評價中，不斷地認識自我，發(fā)展自我，完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進學生在德、智、體諸方面素質(zhì)得到生動活潑和和諧地發(fā)展。

（二）發(fā)展性評價的特點

1、發(fā)展性評價以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標

發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標顯示了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)，這些目標主要來自于課程標準，也充分考慮了被評價者的實際情況.發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學習的需要。

2、發(fā)展性評價關注個體差異

個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為被評價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性地建議。

3、發(fā)展性評價強調(diào)評價主體多元化

評價主體多元化是指：評價者應該是參與活動的全體對象的代表，以評價學生的某次學習活動為例，評價這應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。

二、發(fā)展性評價對中職學生的意義

在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出要以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。中等職業(yè)教育以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為出發(fā)點，強調(diào)崗位能力的培養(yǎng)，要求學生具有較強的動手實操能力， 以實現(xiàn)與職場的零距離對接。適應就業(yè)市場的人才需求。因而，傳統(tǒng)的教育評價由于評價目標單一、評價方法單一、評價主體單一已不能全面準確地評價中職生的職業(yè)適應能力、職業(yè)發(fā)展能力以及職業(yè)創(chuàng)新等能力。由此，實施職業(yè)教育的發(fā)展性評價對促成中職學生的全面發(fā)展、推進職業(yè)教育發(fā)展方面具有著非常重大的意義。

（一）發(fā)展性評價是動態(tài)的評價，有利于中職學生的身心發(fā)展。

從我國目前中等職業(yè)學校招生的情況看，就讀中職的學生在初中階段大都屬于被冷落或挨批評較多的學生，文化基礎知識和學習行為習慣相較于高中生還是有一定的距離的。如果依舊延續(xù)傳統(tǒng)的評價方法，則無法調(diào)動中職學生的學習積極性。發(fā)展性評價從以前的那種重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)向重過程輕結(jié)果，從以前的那種過分強調(diào)甄別、選拔、重視分數(shù)的終結(jié)性的評價，轉(zhuǎn)向?qū)l(fā)展和導向功能放在首位。發(fā)展性評價是一種動態(tài)的評價，基于學生的過去，立足于學生的現(xiàn)在，著眼于學生未來的發(fā)展，少了學生與學生之間的橫向比較，多了對學生自我的縱向比較，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）發(fā)展性評價是互動的評價，有利于培養(yǎng)中職學生自主、探究、合作的學習態(tài)度。

發(fā)展性評價的主體是多元化的，包括教師評價、自我評價、同學評價、家長評價和社會評價五個方面，從而由那種單一的評價方式轉(zhuǎn)向多元的，民主的評價模式;將那種教師與學生之間帶有對抗的評價模式轉(zhuǎn)向教師與學生之間關系和諧的評價模式。最終達到最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習態(tài)度和學習狀態(tài)。

（三）發(fā)展性評價是多角度的評價，有利于中職學生的職業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)展性評價不僅僅關注學生對知識的掌握情況，更關注學生的學習過程、學習方法、學習情感、學習態(tài)度和價值觀。這使原本不善于“記憶知識”的中職學生，找到了努力的方向。而當今現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，除了擁有專業(yè)知識技能外，還要具備良好的人際關系、群體意識、社會責任感、繼續(xù)學習等能力，也就是應具備良好的專業(yè)能力、社會能力、方法能力，也更注重學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展性評價從多個角度評價學生，更有利于培養(yǎng)中職學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、發(fā)展性評價在中職市場營銷專業(yè)中的運用

（一）把過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合

在市場營銷專業(yè)的課程教學中，通過設計多元化的評價指標，引導學生關注學習過程，從而激發(fā)學生學習的熱情，在評價中綜合全面地反映學生的真實學習情況，以達到考評學生學習水平的目的。根據(jù)以上思路，我運用以下學生綜合評價表（表1）對學生做出總體評價。

根據(jù)中職市場營銷專業(yè)對學生培養(yǎng)的要求，弱化了“知識記憶型”的考核，淡化了“終結(jié)性考核”，在整個綜合考評中，涉及到知識記憶的考核只占到了20%的比例，滲透著營銷人員素養(yǎng)的考核如堅持不懈的努力、團隊合作的精神、口頭表達能力、鉆研探索精神等占到了綜合考評的80%。這使文化基礎較弱的中職學生，也能看到成為優(yōu)秀學生的希望，鼓勵引導學生形成端正的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的習慣，積極參與課堂活動，學會與同學之間的互助合作。

（二）尊重學生個體差異，實行分層評價

中職學校的實行的是注冊入學制度，學生入學不設分數(shù)線，注冊即可入學，學生的背景非常復雜，既有應屆初中畢業(yè)生，也有往屆初中畢業(yè)生，近年來，還有一部分高中生和社會人員、退役軍人就讀中等職業(yè)學校，這就造成中職學生的個體差異非常顯著。有些學生的文化基礎非常薄弱，而有些學生的文化基礎知識則掌握較好。有的學生活潑外向，而有的學生則沉默寡言。如果采取統(tǒng)一標準考核學生，許多學生會因為自身能力難以達到考核要求而放棄努力，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此運用發(fā)展性評價，根據(jù)學生的不同情況布置差異化的作業(yè)和考核，引導學生根據(jù)自身情況，選擇適合自己的考核方式，更有利于調(diào)動學生的學習熱情，引導學生自我成長。中職市場營銷專業(yè)，非常注重學生表達能力的培養(yǎng)，然而每個學生的基礎狀況千差萬別，如果用統(tǒng)一標準要求學生，則很容易挫傷學生的學習積極性，而采用分層評價的方式，則可以最大限度的調(diào)動學生的積極性，引導學生發(fā)掘更優(yōu)秀的自己。例如，在《推銷實務》這門課的單元實踐考查中，要求訓練學生的口頭表達能力。我根據(jù)學生的不同情況，制定了不同的考核標準和考核要求（表2）。學生可以根據(jù)自己的情況選擇題目和考查的標準，這種分層次的考核，極大的鼓勵了學生的學習積極性。通過分層評價，筆者所教班級的學生口頭表達能力和學習熱情都有極大的提高。許多學生從最簡單的考查方式開始，根據(jù)能力的提升，逐步挑戰(zhàn)更難層級的考查方式。在這一過程中，學生嘗到了成功的喜悅，提高了自信心，實現(xiàn)了自我成長。

（三）評價主體多元化，強調(diào)學生的自我評價

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式”。發(fā)展性學生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培養(yǎng)。 通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。在每次階段性考查結(jié)束后，我都會讓學生填寫一張表格，作為自己的總結(jié)，如表3所示。

總之，發(fā)展性評學生能讓學生從自我出發(fā)，讓學生體驗“成功的感覺”，逐步培養(yǎng)中職生的自信心，從而大大增強他們的學習積極性;發(fā)展性評價從多角度評價學生，能反映學生的成長過程，促進學生各方面發(fā)展;發(fā)展性評價注重對學習過程的評價，引導學生認識到學習過程的重要性，享受學習過程給他們帶來的樂趣;發(fā)展性評價由學生本人、同學、家長和老師、社會共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。

（作者單位：中南民族大學公共管理學院）