摘 要 “校企合作”注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐能力，這與高職院校思政課教學(xué)改革的方向相契合，都強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)的意義與功能。高職院校應(yīng)根據(jù)校企合作的理念，強(qiáng)化措施，抓住關(guān)鍵，完善思政課實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高思想政治教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 校企合作 高職院校 思想政治 實(shí)踐教學(xué)

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)借助校企合作教育模式的必要性

（一）思政課課程性質(zhì)決定了思政課與校企合作之間共有的辯證融合

首先，思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育和道德素質(zhì)提升的主渠道，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升大學(xué)生的思想境界；思政課也是順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由個(gè)體走向整體、由自我走向他我、由偏頗走向成熟的社會(huì)教育活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容淵源于流變的社會(huì)發(fā)展，根植于豐富的社會(huì)生活，其教學(xué)手段也應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，直面大學(xué)生身邊的社會(huì)場(chǎng)域，提升大學(xué)生的社會(huì)處事變通能力。所以，“校企合作”的培養(yǎng)模式為思政課實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了可能性，實(shí)現(xiàn)高職院校思政課教學(xué)與 “校企合作” 辦學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)實(shí)所需，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育需求的題中之義。

（二）校企合作的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)了思政課教學(xué)實(shí)效性必須和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

校企合作對(duì)高職人才綜合素質(zhì)的要求與企業(yè)員工素質(zhì)的要求極其相似，思政課教學(xué)可以借助于校企合作對(duì)于高職人才綜合素質(zhì)的把握，在實(shí)踐教學(xué)方面針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與職業(yè)定位，優(yōu)化教學(xué)資源的選取，搜集出有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的有特色的教育與教學(xué)材料，并在大學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)操守以及職業(yè)素質(zhì)的提升與完善方面壯大實(shí)踐成果。

二、 當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)在“校企合作”中出現(xiàn)的問題

（一）校企雙方后續(xù)合作有限?！靶Ｆ蠛献鳌?缺乏整體推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，由于過多考慮成本和收益， 企業(yè)常把參與高職教育人才培養(yǎng)視為 “無利可圖” ， 企業(yè)導(dǎo)師也常片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能提升， 沒有真正把提高學(xué)生的全面素質(zhì)、 綜合能力作為首要任務(wù)。以至于校企雙方合作常出現(xiàn)“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強(qiáng)。

（二）道德教育效果不甚顯著。無論政府、 行業(yè) （企業(yè)）還是學(xué)校，對(duì)于校企共同進(jìn)行高職思政教育的必要性及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不盡一致，在“以‘校企合作’模式進(jìn)行高職院校思政教育”這一全新教育觀念上，各方還沒有形成共識(shí)。許多學(xué)校在校企合作中主要關(guān)注專業(yè)實(shí)踐，德育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)不多；企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的理解也局限于專業(yè)技能知識(shí)的提高，對(duì)人才德育素質(zhì)的培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)較少。

（三）運(yùn)行實(shí)施形式較為單一。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實(shí)現(xiàn)教育運(yùn)行機(jī)制中與生產(chǎn)勞動(dòng)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等方面的一系列變革。

三、校企合作視角下高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新舉措

（一）構(gòu)建基于校企合作、與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)體系

1、引入企業(yè)精神，建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)企業(yè)基地

思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要圍繞高職學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)，聯(lián)系思政課教材滲透的專業(yè)、職業(yè)教育等德育資源要素，將職業(yè)道德、企業(yè)文化納入到教學(xué)過程中。通過思政課企業(yè)實(shí)踐基地的正面教育意義，選擇性地對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，促使學(xué)生品德熏陶和思想升華。

2、以企業(yè)為基點(diǎn)，組織思政課教師參與到校企合作的實(shí)踐教學(xué)中

思政課實(shí)踐教學(xué)需要遵循“知行合一”的原則，依據(jù)學(xué)生人數(shù)、班級(jí)設(shè)置和專業(yè)門類以及教學(xué)內(nèi)容需要，把課堂有條件地延伸到企業(yè)，讓行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)人物現(xiàn)身說法、示范激勵(lì)。

（二）采用多元的教育方法，匹配思政課實(shí)踐教學(xué)需要

多元的高職思政課教學(xué)方法是校企結(jié)合視角下創(chuàng)新的保障。隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期教育方法也層出不窮：（1）以傳遞信息為主的教育方法；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法；（3）以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法；（4）以活動(dòng)賞析為主的教學(xué)方法；（5）以探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，采用第一種教學(xué)思路最為普遍，通常以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，所帶來的教學(xué)效果最為低下，在校企合作后，學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)的單位的具體崗位中，通過感知、實(shí)踐、賞析以及探究的方式更加生動(dòng)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)I(yè)技能知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多關(guān)于人際關(guān)系、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本知識(shí)和要求。

（三）師資力量的有力調(diào)動(dòng)

校企合作對(duì)思政課教學(xué)提出了新要求， 需要一批專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)扎實(shí)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。思政教師、班主任、輔導(dǎo)員包括專業(yè)課教師都是思政教育者，需要將他們納入到思政課實(shí)踐教師的參與行業(yè)中來，讓他們實(shí)地了解高職院校思政教育的開展情況，使他們可以自覺、主動(dòng)地參與到思政教育實(shí)踐工作中來，更全方位、多角度地指導(dǎo)“校企合作”期間學(xué)生的思想情況、道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面。這其中也需要保證充足的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、合理的教師課酬，保障教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，確保思政課實(shí)踐教學(xué)真真正正落到實(shí)處。

（四）更新“校企一體化”評(píng)價(jià)體系

思政考核評(píng)價(jià)不能形式單一，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合：知識(shí)考核和能力考核相結(jié)合、平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合、學(xué)?？己撕推髽I(yè)考核相結(jié)合、理論考核與行為考核相結(jié)合、閉卷考試與開卷考試相結(jié)合、傳統(tǒng)考試與創(chuàng)新考試相結(jié)合等。對(duì)于高職生的思想政治理論課的考核除了可以采用以上這些傳統(tǒng)的考試方法外，還可以進(jìn)行考試創(chuàng)新，如寫小論文，心得體會(huì)，學(xué)生演講等考核方式。

基金項(xiàng)目：湖北省職教研究中心2013年度課題（G2013C076）《高職思政課教學(xué)中企業(yè)文化傳播與人才培養(yǎng)研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任茵.協(xié)同創(chuàng)新的高職思政課 “校企合作” 模式改革探究[J].學(xué)科教育，2013（16）.