摘要 從協(xié)同學(xué)理論的視角探討大學(xué)英語(yǔ)的顯性教學(xué)與隱形教學(xué)，探索在大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)里顯性教學(xué)與隱性教學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)的關(guān)系，找出影響系統(tǒng)變化的控制因素，進(jìn)而發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)間的協(xié)同作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 顯性教學(xué) 隱性教學(xué) 協(xié)同學(xué)

顯性教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維使他們能夠更好理解語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)而有秩序的輸給學(xué)生，使語(yǔ)言知識(shí)變得清晰、明朗，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者理解深層語(yǔ)言規(guī)則，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的操作更加連貫和系統(tǒng)，可以使不能理解的語(yǔ)言輸入變?yōu)榭衫斫庑暂斎搿Ｐ睦韺W(xué)研究表明，只有當(dāng)一個(gè)句子或話語(yǔ)被理解和加工才能被儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶。我們的學(xué)生每天面對(duì)著大量的語(yǔ)言輸入，教師的任務(wù)就是要提供給學(xué)生可理解性輸入，顯性教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建顯性語(yǔ)言知識(shí)。隱性教學(xué)重視教育的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中尊重學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開(kāi)掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，它正是人文教育和素質(zhì)教育的重要陣地，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，還影響到他們的人生觀，價(jià)值觀。目前隱性課程的隱性特征和顯性功能被越來(lái)越多的高等教育工作者所重視，成為校園文化建設(shè)的主流。本課題以武昌工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的顯性教學(xué)與隱形教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，試圖從協(xié)同學(xué)視角探討顯性教學(xué)與隱形教學(xué)的共生與融合。

一、大學(xué)英語(yǔ)的顯性教學(xué)與隱形教學(xué)

顯性教學(xué)主要指教師在課堂上講解和分析語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)教師的知識(shí)講解及學(xué)生有意的練習(xí)鞏固來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者清楚地了解所要講的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其中的語(yǔ)法規(guī)則。隱性教學(xué)則是教師在教授某一目標(biāo)知識(shí)時(shí)，開(kāi)始不直接強(qiáng)調(diào)和解釋語(yǔ)言規(guī)則，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受語(yǔ)言，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。由于我們?nèi)狈χ苯恿?xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，主要通過(guò)課堂教學(xué)得以學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)知水平不同，缺乏較強(qiáng)的分析能力，過(guò)多對(duì)學(xué)生采用顯性教學(xué)，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不是太好。大學(xué)英語(yǔ)的隱性教學(xué)內(nèi)容雖未被并入正式的課程計(jì)劃之列，卻是學(xué)校教育活動(dòng)和教育結(jié)果中發(fā)揮作用且必不可少的一些教育影響因素，是那些與教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)環(huán)境隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著潛移默化作用的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生在無(wú)聲之中得到暗示、感染，獲得一些非預(yù)期的教育性經(jīng)驗(yàn)。隱性教學(xué)從探究語(yǔ)言的深層意義出發(fā)，與語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)意義相符合。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是能夠用外語(yǔ)進(jìn)行交際，而大量的隱性語(yǔ)言知識(shí)的掌握意味著學(xué)習(xí)者能夠熟練地使用目標(biāo)語(yǔ)，所以隱性語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得也非常重要。

二、協(xié)同學(xué)原理

協(xié)同論（synergetics）亦稱“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)和學(xué)”，是聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯（Hennann Haken）于1971年他提出協(xié)同的概念，1976年系統(tǒng)地論述了協(xié)同理論，發(fā)表了《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》，還著有《高等協(xié)同學(xué)》等等。協(xié)同論主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過(guò)自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。觀點(diǎn)認(rèn)為客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)；社會(huì)的或自然界的，有生命或無(wú)生命的，宏觀的或微觀的系統(tǒng)等等，協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同論則是在研究事物從舊結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆Y(jié)構(gòu)的機(jī)理的共同規(guī)律上形成和發(fā)展的，它的主要特點(diǎn)是通過(guò)類比對(duì)從無(wú)序到有序的現(xiàn)象建立了一整套數(shù)學(xué)模型和處理方案，并推廣到廣泛的領(lǐng)域。其中也包括通常的社會(huì)現(xiàn)象，如不同單位問(wèn)的相互配合與協(xié)作，部門(mén)間關(guān)系的協(xié)調(diào)，企業(yè)間相互競(jìng)爭(zhēng)的作用，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等。協(xié)同論指出，大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，在一定條件下，由于子系統(tǒng)相互作用和協(xié)作，這種系統(tǒng)會(huì)研究?jī)?nèi)容，可以概括地認(rèn)為是研究從自然界到人類社會(huì)各種系統(tǒng)的發(fā)展演變，探討其轉(zhuǎn)變所遵守的共同規(guī)律。

三、協(xié)同學(xué)視角下的顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)

英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜性開(kāi)放系統(tǒng)，顯性教學(xué)子系統(tǒng)與隱性教學(xué)子系統(tǒng)只有通過(guò)不斷的物質(zhì)、信息和能量交流，才能維持其生命，使系統(tǒng)向有序化方向發(fā)展。反之，如果顯性教學(xué)子系統(tǒng)與隱性教學(xué)子系統(tǒng)缺乏物質(zhì)、能量和信息的交流，其本身就會(huì)處于孤立或封閉狀態(tài)。在這種封閉狀態(tài)下，無(wú)論系統(tǒng)初始狀態(tài)如何，最終其內(nèi)部的任何有序結(jié)構(gòu)都將被破壞，呈現(xiàn)出一片“死寂”的景象。協(xié)同系統(tǒng)是指由許多子系統(tǒng)組成的、能以自組織方式形成宏觀的空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。系統(tǒng)的開(kāi)放性是指系統(tǒng)總是存在于一定環(huán)境之中，并且與作為環(huán)境的其他系統(tǒng)進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換。在這種交換中，系統(tǒng)經(jīng)歷著從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從無(wú)序向有序的不斷優(yōu)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)手段方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等隱性教學(xué)方式為顯性教學(xué)提供信息、能量交流。我院申請(qǐng)的大學(xué)英語(yǔ)公眾號(hào)定期發(fā)布英語(yǔ)趣聞、學(xué)習(xí)方法、四六級(jí)學(xué)習(xí)資料。逢大學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)競(jìng)賽時(shí)更是通過(guò)“微信朋友圈”鼓勵(lì)他們參賽，解答疑難。在教學(xué)過(guò)程中穿插引入與顯性教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、聲音、短片等多種刺激因素交叉作用于學(xué)生的感官，使教學(xué)的內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理解和記住所學(xué)知識(shí)。

2、顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的協(xié)同

協(xié)同效應(yīng)是核心概念，是指復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。任何復(fù)雜系統(tǒng)，各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)在外來(lái)能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時(shí)，子系統(tǒng)之間從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)產(chǎn)生協(xié)同作用?！胺蔷€性”是說(shuō)，事物之間不是直接的因果關(guān)系。顯性教學(xué)中教師課堂上講得很清楚，不一定學(xué)生學(xué)的也清楚，因?yàn)閹熒g不存在直接因果關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)要受到隱性因素如原有知識(shí)、已具備的能力和心理發(fā)展水平等各方面約束與限制。因此顯性教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)施教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要素相互作用的客觀性，創(chuàng)造顯性與隱性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

對(duì)于復(fù)雜規(guī)律的教學(xué)，如在語(yǔ)法教學(xué)中，顯性教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更加了解，從而幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)。顯性學(xué)習(xí)可以使不能理解的語(yǔ)言輸入變?yōu)榭衫斫庑暂斎耄挥挟?dāng)話語(yǔ)被理解和加工才能被儲(chǔ)存為長(zhǎng)時(shí)記憶?？梢源蟠鬁p少學(xué)習(xí)者所花費(fèi)的時(shí)間，并且教學(xué)效果顯著。因此，課堂上需要教師給學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入，使大量繁雜的知識(shí)點(diǎn)得到有效地消化吸收。在二語(yǔ)習(xí)得里，顯性知識(shí)是指陳述性知識(shí)，隱性知識(shí)為程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指學(xué)生可以將學(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則表述出來(lái)，而程序性知識(shí)是以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的第一階段的顯性知識(shí)獲得的是基礎(chǔ)，它引起學(xué)生對(duì)輸入中的語(yǔ)言項(xiàng)目的注意并監(jiān)控輸出。課堂教學(xué)向?qū)W生講授詞匯概念和相關(guān)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)等語(yǔ)言本身的知識(shí)。系統(tǒng)的顯性語(yǔ)言知識(shí)表明學(xué)習(xí)者具有一定的語(yǔ)言形式和規(guī)則的知識(shí)，但不一定意味著它能夠有效及熟練地使用這些知識(shí)。那么學(xué)習(xí)者需要用隱性教學(xué)得到的隱性語(yǔ)言知識(shí)來(lái)補(bǔ)充顯性教學(xué)得來(lái)的顯性知識(shí)的不足。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中的老師一言堂，早已不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)主體，學(xué)生們更容易也更樂(lè)于接受隱性教學(xué)給予的間接的、無(wú)意識(shí)的、無(wú)壓力的教育和影響。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)手段、師生互動(dòng)關(guān)系都隱藏著無(wú)數(shù)的教育影響因素，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地接受了隱含于其中的教育，影響著他們的言行和思維。

四、結(jié)論

顯性、隱性教學(xué)是兩種截然不同的教學(xué)策略，其教學(xué)理念、目標(biāo)、手段和結(jié)果都大不相同，但就語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程本身而言，應(yīng)該是顯性與隱性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，關(guān)于教師采用何種教學(xué)方法，很大程度上應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，教學(xué)的目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易，教學(xué)目的等實(shí)際需要做出靈活選擇，各取所長(zhǎng)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，系統(tǒng)地講授語(yǔ)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。準(zhǔn)備大量真實(shí)、有趣的語(yǔ)用學(xué)習(xí)材料，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，營(yíng)造逼真的語(yǔ)用學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提供正確的反饋和指導(dǎo)。顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的協(xié)同能夠保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化。