[摘要]考試作為一種對(duì)教師的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)手段，對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的社會(huì)需求起到了至關(guān)重要的作用。由于對(duì)考試觀念的認(rèn)識(shí)不足、缺乏考試改革的理論研究和鼓勵(lì)措施，致使現(xiàn)行的考試制度考試內(nèi)容理論性強(qiáng)、考試形式單一、考后分析評(píng)價(jià)和信息反饋機(jī)制不完善等都不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們要改變傳統(tǒng)的考試觀念、構(gòu)建以豐富考試內(nèi)容和形式、強(qiáng)化考試反饋功能為目標(biāo)的考試改革路徑，使考試真正能成為培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的可靠手段，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求相銜接。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；考試制度改革；考核評(píng)價(jià)

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、綜合國(guó)力提升使得高等教育已經(jīng)成為我國(guó)大眾化教育的重要組成部分，時(shí)代的發(fā)展理應(yīng)促進(jìn)人們教育觀念的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必定要求高校摒棄以試卷和分?jǐn)?shù)為中心的考試論，探索以“學(xué)生自我發(fā)展，知識(shí)賦予應(yīng)用”為中心的考試新理論。應(yīng)用型人才要有學(xué)習(xí)并成功運(yùn)用知識(shí)的能力，而非創(chuàng)造新的知識(shí)探索新的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)精髓在于學(xué)以致用，僅僅有扎實(shí)的專業(yè)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它不僅要求學(xué)生具有準(zhǔn)確的分析判斷能力，也應(yīng)當(dāng)考慮到其在實(shí)踐操作和自身努力過程中的發(fā)展。從客觀上講，目前考試制度存在的種種弊端及對(duì)其原因的分析，建立一種與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考試模式已迫在眉睫。

一、考試改革遇見瓶頸的原因分析

（一）對(duì)考試觀念認(rèn)識(shí)不足，思想落后

目前，我國(guó)地方高校尤其重視教學(xué)工作，傳統(tǒng)的觀念大都側(cè)重于研究教師如何教，學(xué)生怎樣學(xué)的問題，往往忽視對(duì)“教”和“學(xué)”的結(jié)果評(píng)價(jià)，即怎樣考的問題，所以才會(huì)出現(xiàn)考試大都按部就班進(jìn)行的現(xiàn)象。我們都知道，現(xiàn)在高校的考試越來越多，學(xué)生的壓力也源自應(yīng)接不暇的考試?！胺址址郑瑢W(xué)生的命根”的俗語(yǔ)在大學(xué)校園廣為流傳，不管學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程感不感興趣，在期末考試的時(shí)候都會(huì)用功突擊，避免掛科，遠(yuǎn)離重修，這與考試本身的目的嚴(yán)重不符。這種應(yīng)試教育模式長(zhǎng)期在學(xué)生們的心中存駐，以至于即便人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到考試改革對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，也很難找到一個(gè)突破口進(jìn)行深化改革。

教師在考試改革中充當(dāng)了一個(gè)非常重要的角色，但有些教師的對(duì)考試的重要性并不重視，他們的大部分時(shí)間都投入到教學(xué)工作或者科學(xué)研究，很少對(duì)考試模式進(jìn)行思考，因此考試改革的內(nèi)在動(dòng)力并不充足。

（二）缺乏對(duì)考試改革的理論研究

以科學(xué)的理論為指導(dǎo)， 考試能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和效果。一般考試有兩種重要的功能，一是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，它不僅要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)當(dāng)及時(shí)地診斷出教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題和信息并及時(shí)反饋，以便改進(jìn)。目前各高校的教師多數(shù)致力于專業(yè)教學(xué)或科學(xué)研究，期末考試試題冊(cè)也是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摻雜了些許個(gè)人主觀因素，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，不利于學(xué)?？荚嚫母锏纳钊胪七M(jìn)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有害無益。

（三）缺乏考試改革的鼓勵(lì)措施

目前很多高校對(duì)教師的測(cè)評(píng)主要集中于對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法的考評(píng)，很少考查教師的考試方式。因?yàn)楦咝Ｕn程各種各樣，無法統(tǒng)一，考試改革無法對(duì)所有不同的課程要求統(tǒng)一，這樣也不利于課程特色的體現(xiàn)?！叭绻處熯M(jìn)行考試改革，這就意味著要耗費(fèi)很大精力，工作量大增，更重要的是可能要承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)”。1而傳統(tǒng)考試省時(shí)又省力，這些情況大大降低了教師進(jìn)行考試改革的積極性。另外，教師在從事科研工作時(shí)，其科研成果會(huì)關(guān)系到職稱、榮譽(yù)、薪水情況，投入產(chǎn)出比較大，當(dāng)然會(huì)成為教師的首選。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的考試制度改革路徑分析

（一）調(diào)整思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念

當(dāng)前我們普遍都認(rèn)為考試的目的是檢測(cè)學(xué)生在特定一段時(shí)間內(nèi)對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的認(rèn)知、掌握和靈活運(yùn)用的程度，不簡(jiǎn)單只對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶量進(jìn)行考究。專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考查，專業(yè)技能性的考試則側(cè)重于對(duì)知識(shí)具體運(yùn)用的考查。而目前各高校的考試往往只強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視了通過考試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一張簡(jiǎn)單的考卷也很難反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更何況目前的考后信息反饋機(jī)制缺乏，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，從而在之后的學(xué)習(xí)過程中得以彌補(bǔ)和鞏固。科學(xué)合理的考試觀念更能夠體現(xiàn)考試的作用和價(jià)值。我們要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)考試對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所造成的困擾，樹立科學(xué)合理的教育觀和考試觀，全面認(rèn)識(shí)考試的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋等功能，對(duì)于那些在學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展過程中的阻礙因素如教育觀念、教育模式等要及時(shí)轉(zhuǎn)變，以及以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和過于呆板的教育教學(xué)制度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄?！翱茖W(xué)合理的考試觀是以‘人’為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，從實(shí)際出發(fā)解決各種復(fù)雜多變的問題，強(qiáng)調(diào)人的靈活全面發(fā)展，并且隨著時(shí)代的變化，人的綜合素質(zhì)也要隨之提高”。2樹立科學(xué)的考試觀，要不斷地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育和考試制度發(fā)展要求，要不斷地更新傳統(tǒng)觀念，破除陳規(guī)，打破不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展前景的舊思想，增注新的活力，使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才符合時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）豐富考試內(nèi)容，反映課程的綜合性全面性

目前的考試模式在考試內(nèi)容方面過多地局限于教材的內(nèi)容，教師進(jìn)行考試命題時(shí)符合教學(xué)大綱要求是必然，但命題思路要靈活多變不能只是照本宣科。在對(duì)學(xué)生的課程知識(shí)掌握程度進(jìn)行考察時(shí)，還要考察其運(yùn)用技能，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問題解決問題的有力工具。學(xué)?？疾鞂W(xué)生應(yīng)當(dāng)將試卷的內(nèi)容側(cè)重于考察實(shí)踐能力和知識(shí)深度方面，以學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的綜合能力。但遺憾的是，目前很多應(yīng)用型高校尚不能達(dá)到這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。他們往往偏重于對(duì)知識(shí)的硬性記憶，忽視對(duì)應(yīng)用能力和理解力的考察，任課教師考前劃重點(diǎn)現(xiàn)象不乏存在，甚至有些同學(xué)考前搞臨時(shí)突擊，只要求學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)而忽視了個(gè)性的發(fā)展，約束了有個(gè)性學(xué)生的活躍思維空間，從而導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。因此，試卷盡量減少記憶性的客觀的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)試題對(duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新能力，開發(fā)其發(fā)散思維方式的重要價(jià)值。教師在命題的過程中要考慮課程內(nèi)容的廣度和深度，這要求教師在命題的過程中不僅要使試題體現(xiàn)課程考核的目的，反映教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，而且也要對(duì)試題的難易程度有所把握，清晰明了的呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并能夠清晰地反映出學(xué)生的邏輯分析能力和在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的具體應(yīng)用能力。同時(shí)，教師命題應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，要盡可能涉及到相關(guān)方面的前沿信息和最新態(tài)勢(shì)，使學(xué)生得到一手信息進(jìn)行探究，使創(chuàng)造活力激情迸發(fā)?？偟膩碚f，考試使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)知和領(lǐng)悟，通過不斷的考試和再學(xué)習(xí)再考試這樣反復(fù)的循環(huán)過程，學(xué)生的知識(shí)框架、智力結(jié)構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用能力都會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

（三）考試方式多樣化，凸顯課程特色，提高學(xué)生的應(yīng)用水平

目前，應(yīng)用型人才為社會(huì)發(fā)展所需，考試方式要打破傳統(tǒng)考試固有的模式，即期末考試時(shí)絕大多數(shù)是開卷考查或者是閉卷考試，實(shí)驗(yàn)課程、年末答辯或者匯演形式的考試考查很少涉及。孔繁敏也指出，很多教師習(xí)慣于期末閉卷考試，真正的口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合的形式采用較少。從實(shí)際情況來看，這種傳統(tǒng)單一的考試形式不能真正地全面考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。不僅不能體現(xiàn)專業(yè)課程的特色，也忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)踐技能的提高。豐富的考試方式是新的考試觀念在考試中的具體體現(xiàn)，也是徹底轉(zhuǎn)變教育思想的根本保證。目前社會(huì)對(duì)人才的需求越來越傾向于多元化，高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的考試方式，打破過去考試整齊劃一、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模式。因此，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種考試方式，為學(xué)生提供自由發(fā)揮、探索表達(dá)的平臺(tái)，培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力，使考試能真正成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)尺，并將所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題。1、試卷考試和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主體的差異，采取靈活多變的考試形式。對(duì)于那些理論性較強(qiáng)的課程，教師可以為學(xué)生提供查閱資料，使學(xué)生不斷深層次學(xué)習(xí)，把握理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，以課程論文的形式考查。相反，對(duì)于實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的技能性課程則多側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，以 實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。2、改變?cè)嚲砜荚囁挤种当戎亍鹘y(tǒng)的考試方式中，試卷成績(jī)?cè)诰C合測(cè)評(píng)時(shí)占70%甚至更高的比重，不利于學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)象，學(xué)生的考核指標(biāo)也要隨之發(fā)生改變，將平時(shí)的課內(nèi)課外表現(xiàn)和試卷成績(jī)結(jié)合起來進(jìn)行過程考核，對(duì)綜合成績(jī)進(jìn)行比例分配（見表4-1）。

表4-1 綜合成績(jī)組成分配表

改變以往考試成績(jī)所占比重，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和卷面成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)又分為上課出勤率、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)三部分，所占分值依次為10%、10%、5%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度三項(xiàng)內(nèi)容，所占比例分別為20%、10%、5%；期末考試成績(jī)占40%，大大降低了以往傳統(tǒng)考試中試卷成績(jī)所占比重較大的弊端。

（四）重視考后分析評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試反饋功能

考后評(píng)價(jià)制度是考試制度中不可或缺且極為重要的組成部分，高效的考后分析評(píng)價(jià)制度可以衡量教師的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，也能夠促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，“考試反饋信息不僅可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，而且也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，可以具體從學(xué)生成績(jī)的描述性、成績(jī)的穩(wěn)定性變化情況及個(gè)人成績(jī)與努力程度的匹配方面進(jìn)行分析”。3教師可以根據(jù)考試的反饋信息有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)及幫助。國(guó)外一些高校有比較完備的信息反饋制度，教師在考試結(jié)束后評(píng)定學(xué)生的卷面成績(jī)，并針對(duì)此次考試的方式、內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，就分析結(jié)果和學(xué)生探討，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生可以了解到自己在哪些方面存在不足，真正了解自己知識(shí)的覆蓋面，有針對(duì)性的對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的認(rèn)知，逐步提高分析問題的能力。通過這樣學(xué)習(xí)、檢測(cè)再學(xué)習(xí)提高的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣有所認(rèn)知，提高其實(shí)踐操作應(yīng)用能力，順利完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

注釋

1孔繁敏.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究：做強(qiáng)地方本科院校[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.208.

2劉茜，王文紅.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校考試制度與考試方法改革的研究[J].科技信息，2013（6）.27.

3石俊芳.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的課程考試改革初探[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（6）.69.

參考文獻(xiàn)

[1]李爭(zhēng)一，王志丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的考試制度改革[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（33）.

[2]高沙.深入開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)走獨(dú)立學(xué)院特色發(fā)展之路[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-5-13.

[3]馬慧良.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母颷J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（4）.

[4]石俊芳.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的課程考試改革初探[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（6）.

作者簡(jiǎn)介

董瀟麗（1979.2-），女，漢族，河南許昌人，碩士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。