【摘 "要】 通過(guò)調(diào)查中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情況，分析了化學(xué)教學(xué)中缺乏有效性的現(xiàn)狀和誤區(qū)，提出了中學(xué)化學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的一些策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 ;有效教學(xué)

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式正發(fā)生著巨大的變化。在當(dāng)前新教育理念逐步被廣大教師所接受和原有的教學(xué)思想被揚(yáng)棄的關(guān)鍵時(shí)期如何實(shí)施素質(zhì)教育？如何把握課堂教學(xué)的有效性？如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？是目前中學(xué)教育教學(xué)研究和探索的熱點(diǎn)。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)對(duì)教學(xué)效益評(píng)判的核心是看學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)有效教學(xué)理念缺乏系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，而導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失現(xiàn)象。

一、化學(xué)教學(xué)中缺乏有效性的現(xiàn)狀和誤區(qū)

筆者通過(guò)多次訪談本地化學(xué)教師、經(jīng)常聽(tīng)化學(xué)教師的公開(kāi)課或隨堂課、以及近年對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行六次問(wèn)卷調(diào)查和交談等方式，了解到以下的幾種教學(xué)弊病在當(dāng)前的第一線課堂教學(xué)中占據(jù)著一定的空間，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生著負(fù)面影響。

（一）緊抱老經(jīng)驗(yàn)不放

1. 教學(xué)方式依然陳舊

最近一次對(duì)本?；瘜W(xué)教師課堂教學(xué)情況反饋調(diào)查，得到關(guān)于“常用教學(xué)方式、教師采用率、學(xué)生在該方式下對(duì)知識(shí)的記住率”情況如下表：

教學(xué)方式 教師采用率 學(xué)生記住率 教學(xué)方式 教師采用率 學(xué)生記住率

教師講授 95% 5% 教師演示 65% 30%

學(xué)生閱讀 80% 10% 學(xué)生討論 45% 50%

媒體并用 70% 20% 學(xué)生實(shí)踐 20% 70%

總體情況是：①多數(shù)教師教學(xué)方式仍然比較陳舊，依然采用講授為主的方式教學(xué)。有近三分之一的教師只按自己的思路講授，學(xué)生機(jī)械接受加練習(xí);有一半左右的教師采用演示、配合講解加練習(xí);只有20%的教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、共同討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。②學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的時(shí)間和空間少，積極性不高。③教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)少、交流對(duì)象主要是成績(jī)好的學(xué)生。

2.忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少化學(xué)教師不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，為了趕進(jìn)度，很少安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，取而代之的是僅做演示實(shí)驗(yàn)、或用課件展示、甚至講實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生對(duì)此深感不滿，因此喪失學(xué)化學(xué)的興趣。調(diào)查中很多學(xué)生尤其是高一學(xué)生經(jīng)常提出“希望老師讓我們做實(shí)驗(yàn)”。

3.重應(yīng)試輕能力培養(yǎng)

目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中功利主義教學(xué)思想仍普遍存在，教師忽視本學(xué)科的特點(diǎn)，只是盲目、機(jī)械地幫助學(xué)生獲取知識(shí)，識(shí)記知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些老師對(duì)《考綱》、試題研究較多，考什么則課堂上講什么，從不“浪費(fèi)”時(shí)間講不直接考查的內(nèi)容。這是不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)和能力發(fā)展的做法，也不能算是“有效教學(xué)”。 調(diào)查反饋時(shí)學(xué)生經(jīng)常提出“希望化學(xué)老師多講一些課外知識(shí)，多講一些生活中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容”。

據(jù)調(diào)查，目前的化學(xué)練習(xí)教學(xué)也存在一些誤區(qū)：有的老師為了彌補(bǔ)堂上的不足，課后練“題海”，習(xí)題沒(méi)有選擇性和指向性，既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)又達(dá)不到好的教學(xué)效果。有些學(xué)生反饋：“老師布置的作業(yè)太多;希望老師選擇一些典型的題給我們做且要詳細(xì)講評(píng);希望多講解題方法?！?/p>

（二）實(shí)施新課標(biāo)能力不足

雖然新課程實(shí)施已有十多年，但不少化學(xué)教師還是沒(méi)能接好這個(gè)“招”，教學(xué)改革實(shí)踐的能力顯得不足。主要表現(xiàn)為：

1.未能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材改革意圖

新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得過(guò)程，這與過(guò)去只重結(jié)論不重過(guò)程，有很大的不同。因此教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生步步深入，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，獲得新知識(shí)。要求我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真鉆研新教材，轉(zhuǎn)變觀念，不搞老一套，要有新思路、新方法。

而筆者從一些聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有些化學(xué)教師未領(lǐng)會(huì)教材改革意圖，“照本宣課”的弊病比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)是教師覺(jué)得教材上的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，怕學(xué)生懂了還不夠，于是按照教輔進(jìn)行上課。而編寫(xiě)教輔的人沒(méi)有吃透《課標(biāo)》的要義和教材編寫(xiě)者的意圖，沿用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫(xiě)，于是老師按這樣的教輔上課，使學(xué)生感覺(jué)到難學(xué)，教師感到難教，教學(xué)規(guī)定的時(shí)間不夠用。例如：“氧化還原反應(yīng)”，教材第一次出現(xiàn)時(shí)只要求了解氧化還原反應(yīng)的概念和用化合價(jià)的升降來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)。而有些教師根據(jù)教輔上課，將氧化還原反應(yīng)中常見(jiàn)氧化劑、還原劑進(jìn)行識(shí)記，并進(jìn)一步提升至守恒規(guī)律、強(qiáng)弱規(guī)律、價(jià)態(tài)規(guī)律的教學(xué)，更有甚者一直教到化學(xué)方程式配平為止。應(yīng)該說(shuō)這一步到位的做法明顯違背了課程改革中螺旋式上升的教學(xué)理念。

2.不能獨(dú)立設(shè)計(jì)有效教學(xué)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不是將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地按照一定的程序進(jìn)行演示的過(guò)程，而是在仔細(xì)研究課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上的綜合體現(xiàn)，當(dāng)然也是將教師個(gè)人的教學(xué)理念融入具體教學(xué)過(guò)程的落腳點(diǎn)。而有些老師一方面賴得學(xué)習(xí)新理念新思想，不從自己的個(gè)性特質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，而是盲目地引入別人的教學(xué)模式和方法，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨意地將別人的教案、課件拿來(lái)后不加修改直接使用。這種拿來(lái)主義的后果是無(wú)論多么好的教案還是課件，用起來(lái)總會(huì)有一種貌合神離的感覺(jué)，其教學(xué)的有效性則可想而知。

3.應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法出現(xiàn)偏差

（1）虛假的合作學(xué)習(xí)

合作探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，眼下課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，常常可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)了。學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但仔細(xì)留意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo);有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問(wèn)題大小、深淺，一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。

（2）誤用啟發(fā)式教學(xué)

從一些聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師喜歡采用啟發(fā)式教學(xué)法，以設(shè)問(wèn)為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然而，由于教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的誤解，使教師的設(shè)問(wèn)并不能引起學(xué)生的注意和深入思考。過(guò)多過(guò)濫且層次不高的問(wèn)題，影響學(xué)生的持續(xù)、完整思維。具體有以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：①教師所提的問(wèn)題缺乏明確目的，只是為了追求課堂上表面的活躍、熱烈，許多問(wèn)題不具有啟發(fā)性。②所提問(wèn)題缺乏明確性要求，含糊不清，令學(xué)生不知所措答非所問(wèn)。如有教師問(wèn)學(xué)生：鹽類水解的關(guān)鍵是什么？③在問(wèn)題的引導(dǎo)中缺乏必要的深度，淺嘗輒止，不能將學(xué)生的思維引向深入。如有教師問(wèn)學(xué)生：H 的檢驗(yàn)有哪些方法？有學(xué)生說(shuō)加鋅，這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)加鐵，還有學(xué)生說(shuō)加鎂……若此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深入寬泛的引導(dǎo)，必然使學(xué)生陷入思維的惰性中去。④有些教師習(xí)慣于讓學(xué)生齊聲回答，課堂上響徹一片“是不是？”“是！”“好不好？”“好！”“有沒(méi)有？”“有”之類的問(wèn)答聲，其實(shí)并不是所有學(xué)生都經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后再回答，總有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生隨聲附和，這種齊聲回答的教學(xué)不具備啟發(fā)性。

二、實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”的策略

針對(duì)以上影響教學(xué)有效性的現(xiàn)象和誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面加以改進(jìn)和探索，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”。

1.教師應(yīng)進(jìn)一步更新教學(xué)理念和提高素質(zhì)

首先，化學(xué)教師的教學(xué)方式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，這是保證“有效教學(xué)”的重要條件之一。教師應(yīng)該從固有、陳舊的教學(xué)觀念中走出來(lái)，從傳授式向自主化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

教師素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是關(guān)鍵。新的教學(xué)理念要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。這對(duì)化學(xué)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它要求化學(xué)教師具備理解教材和駕馭教材的能力、根據(jù)課程目標(biāo)體系和教材內(nèi)容選擇教法和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力等。

要深化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）上看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅具有認(rèn)識(shí)論和方法論功能，而且具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)等多方面的教學(xué)功能。應(yīng)珍視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)及促進(jìn)教學(xué)效果方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)作用，創(chuàng)造條件盡可能多開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

化學(xué)教師應(yīng)積極參加教學(xué)研究活動(dòng)，提升課堂教學(xué)水平。一是要多聽(tīng)他人的課，多到外校去聽(tīng)示范課和研討課等，學(xué)習(xí)他人對(duì)化學(xué)教材的處理和好的教學(xué)方法的使用;二是要主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)課，勇于參加各類教學(xué)能力比賽，從中獲得展示自己和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)自身課堂教學(xué)水平的提升;三是養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)不斷反思的習(xí)慣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn);四是經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑開(kāi)展專題教學(xué)研究，獲取教學(xué)研究成果，使自己的教育思想和教學(xué)技能不斷走向成熟。

2.教師應(yīng)提高“提問(wèn)”技能

啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”是進(jìn)行有效教學(xué)的最高境界。但化學(xué)教師要用好啟發(fā)式教學(xué)就必須提高“提問(wèn)”技能。啟發(fā)式教學(xué)思想淵源于古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學(xué)生不斷反潔和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己得出解答問(wèn)題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師，在運(yùn)用該方法時(shí)應(yīng)該多反思：這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的？哪些提問(wèn)是多余的？哪些設(shè)問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)？

筆者認(rèn)為，教師提出的“問(wèn)題”至少應(yīng)符合下列幾點(diǎn)要求：（1）緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考;（2）能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考;（3）要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣;（4）能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高。

例如進(jìn)行“鈉的化合物”的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

①向包有過(guò)氧化鈉的脫脂棉中滴加水能燃燒的原因？（引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)原理）

②如何證實(shí)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)生成了堿？（通過(guò)實(shí)驗(yàn)碰撞學(xué)生的固有思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情）

③設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)證實(shí)過(guò)氧化鈉也能與二氧化碳發(fā)生類似反應(yīng)。（擴(kuò)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力）

④1摩爾二氧化碳與過(guò)氧化鈉反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為多少？（聯(lián)系舊知識(shí)分析該反應(yīng)方程式，使學(xué)生深入理解其反應(yīng)實(shí)質(zhì)）

⑤碳酸鈉與酸反應(yīng)為何比碳酸氫鈉慢？（反應(yīng)原理的深入理解，突破學(xué)生思維障礙。）

⑥如何鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉的固體與溶液？（知識(shí)的靈活應(yīng)用）

整個(gè)教學(xué)圍繞問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，學(xué)生在視覺(jué)及新舊知識(shí)的沖擊下掌握了其實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且能靈活運(yùn)用知識(shí)。

3.實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)

為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須把握以下三個(gè)方面：

（1）為每個(gè)學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，保證每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（2）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn);教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會(huì)提出很多問(wèn)題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟臓?zhēng)論與反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

（3）把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也不可濫用。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個(gè)時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候;當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題，而通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候;當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候;當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。

例如，在學(xué)完必修1（人教版）第四章《非金屬及其化合物》后，很多學(xué)生反映本章知識(shí)很零亂。本章復(fù)習(xí)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能收到很好的教學(xué)效果。這里可運(yùn)用第二章所學(xué)的有關(guān)物質(zhì)的分類及化學(xué)反應(yīng)的分類知識(shí)對(duì)第四章知識(shí)進(jìn)行歸納整理。由于學(xué)生們的分類角度與方法各異，對(duì)知識(shí)的歸納整理形式與結(jié)果也不同，各具特色和優(yōu)點(diǎn)，在課堂上提供一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，使全體學(xué)生都能得到極大收獲。

4.發(fā)揮化學(xué)作業(yè)對(duì)“有效教學(xué)”的促進(jìn)作用

課外作業(yè)的布置作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，有它獨(dú)特的含義和功能。通過(guò)布置作業(yè)，可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。其主要功能在于：

要發(fā)揮化學(xué)作業(yè)對(duì)“有效教學(xué)”的促進(jìn)作用，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)、講評(píng)應(yīng)做到：一是有明確的指向性，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能和原有的知識(shí)和技能形成牢固的“有意義”的建構(gòu);二是必須重質(zhì)量，應(yīng)選擇覆蓋重點(diǎn)內(nèi)容的典型練習(xí);三是注意變換練習(xí)的內(nèi)容、方式和方法，實(shí)現(xiàn)“一題多變”，力求“舉一反三”，觸類旁通，使學(xué)生在解題過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。此外教師要通過(guò)學(xué)生作業(yè)了解學(xué)情并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，講評(píng)時(shí)一定要講清楚練習(xí)考查的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中，學(xué)生便能學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，從而真正讓學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

以上僅是筆者對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的幾點(diǎn)探索，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”的方法手段有很多，值得我們化學(xué)教育工作者長(zhǎng)期探討、不斷反思、不斷總結(jié)提高。

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