語文課堂教學不是一層不變的，學生生機勃勃，活力無限，是舞動的精靈。在這個過程中，他們帶著自己的經(jīng)驗、感悟、思考參與課堂，我們教師隨時會面對學生的各種問題，從而使語文課堂更富有挑戰(zhàn)性。其實小學語文課堂就是教師和學生互動的過程，學生自主學習后會產(chǎn)生哪些問題，會發(fā)表那些不同的見解，完全不能預料，這樣就產(chǎn)生了些始料不及的生成資源，這些生成資源常常會帶來思維碰撞的激情，靈魂受到震撼，但有些碰撞也是偏離的。面對生成性的課堂，我們?nèi)裟軠蚀_捕捉，靈活處理，敏感地抓住其中有價值的因素，正確處理，那么我們的課堂教學就更富有意義了。

一、引領歸謬，撥正方向

一次縣級公開課，我執(zhí)教《秦兵馬傭》一課，當我讓學生交流學習課文的感受時，一位學生說：“我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不僅是在為自己建造陵墓，而且也是為我們后人留下豐富的遺產(chǎn)。”我微笑著、耐心等待這位學生說出自己的理由，向全班學生問道：“秦始皇建如此華麗的陵墓是為誰建的？請你想象一下，為建陵墓花了多少人力、物力、財力，又有多少人送了性命？”學生討論后一下子就明白了秦始皇建陵墓完全為了自己，是勞民傷財且害人的事，該生不好意思低下了頭。

由于受學生思維局限性的制約，學生的這種感悟脫離文本主旨，它偏離、曲解了課文原意，這時候就需要我們教師撥亂反正，不能因為要尊重學生的獨特感悟而給予不恰當?shù)男蕾p，也不能因此而大力批評學生，挫傷他們的積極性，而是用“建陵墓是為誰的”這一出發(fā)點激勵學生從當時的具體情境思考，組織學生小組討論交流，達到水到渠成地明辨是非，把學生的思維引向“為公為私”的正確方向，對文本的理解、作者的原意達到了新的高度，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

二、回歸文本，深入感悟

一次公開課上，一位教師教學《師恩難忘》一課，在教師引導下，學生津津有味地讀著小詩，娓娓動聽地講著故事：“有一個小孩子，牽著媽媽的衣襟去姥姥家……”有幾個學生還饒有興致地比劃著動作，仿佛自己也沉醉在田老師生動有趣的課堂中了。這時，有一位女生手高高舉起，又放下，再舉起。教師看到后，悄悄地走到她身邊，問她有什么事。那個同學遲疑了一會兒，站了起來，說：“我有一個問題?！苯處熓疽獯蠹野察o，請那位學生大膽發(fā)表自己的觀點。

“課文的題目是《師恩難忘》，可重點寫的是教師的一堂語文課，第五自然段寫的都是田老師講的故事內(nèi)容，我認為這一部分應該略寫，重點部分應是老師和我交往及老師對我的恩情。”經(jīng)她這么一說，隨即又有幾人附和。

這時聽課教師一片愕然，都為這位教師捏一把汗。只見這位教師遲疑了片刻（數(shù)秒），隨即對大家說：“這位同學的問題很有道理，得到了一些同學的支持?！苯又處熡终f：“剛才這位女同學能夠向大作家的作品提出質疑，我們應為她的勇氣鼓掌?！睅熒恼七^后，教師接著引導：“大作家寫的作品選作語文課文，那肯定是得到了編委們的一致贊同的。下面我們帶著剛才的疑問，再次回到課文，找一找課文中你認為能體現(xiàn)師恩難忘的部分，讀一讀，準備發(fā)表你的看法?！?/p>

再讀后，學生又紛紛發(fā)言。

生1：“老師給我們上課就是對我們有恩情??！”

生2：“田老師講的一個個小故事如春雨點點滋潤著我，引領我走上文學的道路，這就是老師對我一生的恩情?！?/p>

生3：“田老師第一次給我們上課，講的第一個故事就吸引了我。他的課太生動了，這就是師恩情?！?/p>

評析：案例中學生由于起初未能全面把握課文的有關內(nèi)容而生成不全面的認識，教師果斷地讓學生回歸文本，通過研讀課文，把握課文中的相關信息，在正確理解課文的同時，發(fā)展思維能力，讓感悟從膚淺、偏狹走向正確、深入。

三、體驗情境，感悟意蘊

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考?！睆慕虒W論的層面上看，體驗是學習主體（學生）與客體（文本）之間的溝通與交流。就學生而言，是情緒、感受、理解、想象、感悟等心理過程面對客體的激活與投入;體驗是“主客融合、物我同境”的一種理想境界，是感悟人物和作者心境的有效途徑，是學生的文學素養(yǎng)和人文精神形成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此，教育的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中選擇，使新的狀態(tài)下不斷生成。在閱讀教學中，教師可引導學生通過“入境想象或換位思考”等途徑來體驗文本所創(chuàng)造的情境，體驗人物、作者的生命活動和精神活動，與人物、作者展開心與心的接觸，情與情的交融，從而理解文本的豐富意蘊，感悟文本的人文思想。

在一次全縣小學校長的課堂教學展示活動中，我聽到一節(jié)課，這位校長執(zhí)教的是柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”當教師在教完這首詩，讓學生感悟作者的思想感情時，一位學生的發(fā)現(xiàn)讓所有聽課教師眼前一亮，他說，“我從字里行間讀到了作者孤獨的心情?！苯處熡觅澰S期待的目光望著他，接著他不慌不忙地走上講臺，用粉筆把每一行詩的第一個字圈起來，組成了“千萬孤獨”四個字，這使引起了教師和學生熱烈的掌聲。教師及時評價：“你已經(jīng)完全讀懂了作者的內(nèi)心，你是他的知音啊！”

所以，面對課堂生成的各種信息，我們要及時捕捉，運用自身的教學智慧，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，促進個性化閱讀有效地開展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 田彩霞）