摘要：在語文教學中，教師需要根據(jù)學生的特點，注重對學生的引導，采取一定的方式方法，就會激發(fā)學生自主學習的意識，引起學生自我學習興趣，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：引導 自主學習 學習興趣

漢語拼音對剛?cè)雽W的學生來說顯得抽象、枯燥，但漢語拼音教學內(nèi)容卻是一年級語文教學的重難點。以往的漢語拼音教學大多是先教師示范，并講解拼音方法，然后讓學生模仿、練習。這種教學方法雖然也能讓學生記住拼音字母，學會拼讀，但它使學生在整個教學過程中處于被動接受地位，其學習的積極性、主動性受到壓抑，更不利于培養(yǎng)學生的探究意識。因此，在教學中，我進行了這樣的嘗試，收到了很好的教學效果。

一、充分利用插圖，引導探究字母的音和形

教材上的每個拼音字母都配有形象生動、極富童趣的插圖，有的圖表示字母的形狀，如用椅子表示“h”，用傘把表示“t”等;有的表示字母的音，如人用力砍柴發(fā)出“ei！ei！ei！”的聲音;更多的圖則既能表示音又能表形，如用母雞表示“j”，用西瓜表示“x”等。在教學中，我充分利用這些插圖，和學生一起體會字母的形狀，探究字母的發(fā)音，具體做法有以下幾點。

（一）教師演示探究拼音字母的讀音和體會拼音字母形狀的過程

如在教學“g、k、h”三個聲母時，我先要求學生看書上與它們相應(yīng)的圖，我也表現(xiàn)出認真看圖的樣子，然后驚喜地告訴學生：“你們看，這個聲母的形狀看上去好像一根橄欖枝彎曲著的樣子，是嗎？”接著自言自語：“可它該怎么讀呢？”再若有所悟地對學生說：“噢！同學們看，圖上還有一只鴿子，也許這個拼音字母的讀音與鴿子有聯(lián)系，對了！很可能它就讀‘鴿’。”接著放錄音校對，我高興地說：“瞧，它還真讀‘鴿’，看來，有些聲母的讀音，只要我們認真看圖，會不難發(fā)現(xiàn)的。”

（二）引導學生探究

先要求學生看與k相應(yīng)的插圖，并提出疑問：“這個聲母的形狀像什么？可能怎么讀呢？”然后教師巡視并適時與個別學生一起探究k的形狀與讀音。

（三）了解探究情況

學生能說出這個聲母的形狀，而對讀音的猜測會出現(xiàn)一些不同的結(jié)果。這時，教師及時鼓勵那些能大膽發(fā)音的學生，對他們得出的結(jié)果作出這類評價：“你真棒！”“你真聰明！”……

（四）確定讀音

學生通過自已的觀察、猜測得出的讀音有時不準確，如何讓學生得知準確的讀音呢？我通過播放錄音來最后確定某個拼音字母的正確讀音，通常我是播放三個音差很大的字母的讀音，讓學生自已選擇出一個正確讀音。

（五）教師示范發(fā)音

教師邊讀邊講解發(fā)音部位和方法，再讓學生練習發(fā)音，體會發(fā)音要領(lǐng)（包括第一個聲母g，并以同樣的方法學習h）。

對于那些只表形，不表音的字母，如，“t、n、l”等，我盡量做到不直接呼出讀音，而是引導學生從音節(jié)中分辨出字母的讀音。如教學“t”，我先讀出“他”，然后拉長“tā”音節(jié)的讀音，然后提問：“是發(fā)t（讀音）呢？還是發(fā)a（讀音）呢？”讓學生自己發(fā)現(xiàn)聲母的讀音。

二、領(lǐng)悟拼讀方法，自主拼讀音節(jié)

在漢語拼音教學中，常會出現(xiàn)這樣的情況：教師沒有示范拼讀過的音節(jié)，很多學生就不會拼讀的。因此，如何讓學生輕松地掌握拼讀方法，盡快實現(xiàn)自主拼讀音節(jié)，是教學的重難點。在教學中我是按照“體驗-探究-領(lǐng)悟-拼讀”的模式進行的。具體做法有以下幾點。

（一）教師演示拼讀

如教學“ba”的拼讀時，先讓學生看圖，然后出示卡b、a，演示兩張卡片相碰的動作，再演示拼讀動作，即先讀出b的音，再讀出a的音，兩唇猛地一碰，同時發(fā)出“吧”的嘴唇動作過程。學生練習拼讀“ba”，體驗拼讀方法。讓學生自主拼讀新音節(jié)。

當學生對拼讀“ba”有了一定的體驗后，出示音節(jié)“bu”，讓學生自主拼讀，教師適時不出聲演示拼讀動作，提示拼讀方法，讓學生自主碰出讀音來。

（二）引導學生怎樣碰

如讓學生試拼“bu”時，會出現(xiàn)一些學生碰不出音來，這時我不急于示范，而是引導學生再去碰“ba”并向?qū)W生演示助拼方法：先讀b ，后讀a，然后重復地讀它們，而且越讀越快，快到一定程度，再猛地碰一下，得出“吧”的音。學生領(lǐng)悟了“ba”的拼讀方法以后，再讓學生拼讀“bu”，并要求學生在碰的時候要大膽。

三、呵護學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的漢語拼音教學中，學生的學習興趣常被一些難點所扼殺，致使學生的學習陷于被動狀態(tài)，機械記憶成了他們學習漢語拼音的唯一方法。因此，在教學中，我本著“能借助漢語拼音認讀漢字”和“正確書寫聲母、韻母、音節(jié)”的精神，對一些學生會感到難的教學內(nèi)容作了相應(yīng)的處理。

1.針對學生覺得書寫漢字比書寫拼音字母容易的特點，對漢語拼音的書寫先不作要求，而是將這一教學內(nèi)容放于學生能識一定量的漢字以后，并且一開始不要求學生在四線格中書寫，只要求“正確書寫”。2.對一些學生難以掌握的拼音字母以及不易拼讀的音節(jié)，也是放于學生能識一定量漢字以后。3.不要求學生熟練地拼讀，注重“能準確地拼讀音節(jié)”。這樣做，既降低要求，又減緩了難度，對呵護學生學習興趣無疑起著積極的作用。

在教學過程中，只要我們教師在教學實踐中科學引導學生，運用適當?shù)慕逃虒W方法，使學生真正體驗到學習拼音的快樂和成就感，才能有利于激發(fā)學生的學習樂趣，為學生以后學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（責編 田彩霞）