語文是一門語言學(xué)科，而要真正地學(xué)好語言，學(xué)好語文這門學(xué)科就不能只是單一的學(xué)習(xí)，只有將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起，用于交流與交際，學(xué)生才能學(xué)得語言的精髓。課本劇集表演與語言于一體，符合語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合小學(xué)生好動(dòng)、愛表演的天性，將課本劇運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味、呆板沉悶與機(jī)械灌輸，為語文教學(xué)注入生機(jī)，帶來清新的氣息，可以激起學(xué)生參與的激情，讓學(xué)生在快樂的氛圍與愉悅的心情下加深對(duì)文本的理解，對(duì)語言的內(nèi)化，更加利于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)與提高，利于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的普遍提高。這正是推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑。在具體的教學(xué)中我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)編更多的劇本，讓學(xué)生有更多表演的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生在表演中深刻地理解文本，促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中課本劇的表演淺談如下：

一、課本劇表演的幾種類型

（一）自述

即由學(xué)生一個(gè)人通過自述的方式來進(jìn)行表演?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材有不少常識(shí)性文章，包含著豐富的科學(xué)知識(shí)，涉及天文、地理等等，在中高年級(jí)采用說明文的形式來展現(xiàn)，描寫事物的特征、結(jié)構(gòu)、功用等。如果只是照本宣科，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，對(duì)文章的掌握自然也會(huì)大打折扣。而采用課本劇表演，讓學(xué)生成為文章所介紹的對(duì)象，讓學(xué)生通過自述的方式來進(jìn)行表演。這樣就可以將枯燥的講解與分析變成生動(dòng)而形象的表演，課堂教學(xué)氛圍更活躍，學(xué)生參與的積極性更高。學(xué)生會(huì)展開認(rèn)真的閱讀與思考，展現(xiàn)自己的個(gè)性，以自己獨(dú)特的方式，如表情、動(dòng)作等進(jìn)行聲情并茂的表演。對(duì)于表演者來說這是一次信息輸入與輸出的過程，對(duì)于其他學(xué)生來說則又多了一次輸入的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，理解也更透徹更充分。

（二）分讀

即分角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。在特定的場景中來進(jìn)行表演，這樣更加利于學(xué)生對(duì)人物的把握，對(duì)文本深層含義的理解。為此在教學(xué)中我們可以選取對(duì)話性強(qiáng)的段落，來讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行分角色朗讀。在學(xué)生表演的過程中教師要讓學(xué)生意識(shí)到分角色朗讀并不是簡單地就文中的對(duì)話展開機(jī)械的讀，而是要讓學(xué)生將文章與生活結(jié)合起來，讓人物更生動(dòng)更豐滿，要學(xué)會(huì)運(yùn)用語氣、語調(diào)、語速等來表達(dá)人物心理的變化、情感的起伏。這樣學(xué)生的表演更生動(dòng)、更形象，自然學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。

（三）群演

即以文本為基礎(chǔ)來進(jìn)行的自主創(chuàng)編劇本與形象表演，是集創(chuàng)編與表演于一體，這對(duì)學(xué)生有了更高的要求，是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的最佳時(shí)機(jī)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維的重要途徑。

1.劇本的創(chuàng)編。關(guān)鍵在于創(chuàng)，而不是搬。不再是截取文章片段的表演，而是要在學(xué)生充分理解文本，把握主題與情感脈絡(luò)基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)編。以文本為中心，同時(shí)又向外擴(kuò)散，通過學(xué)生合乎情理的想象來對(duì)文本進(jìn)行增刪，融入自己的體驗(yàn)與感受。

2.劇本的表演?？梢岳谜n余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱鼍安贾门c道具準(zhǔn)備，以提高整個(gè)表演效果。要基于對(duì)于文章整體的把握，能夠從社會(huì)環(huán)境、寫作背景等等來深刻把握人物性格與特征，這樣整個(gè)表演才能生動(dòng)逼真更傳神，再現(xiàn)真實(shí)的場景與鮮活的人物，將人物的情感、心理、性格生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

二、課本劇表演的運(yùn)用策略

課本劇的表演是學(xué)生、教師與文本的互動(dòng)對(duì)話。空有教師的激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的積極參與，與教學(xué)內(nèi)容的密切相關(guān)，這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生理解的教學(xué)效果。因此要有效運(yùn)用課本劇表演，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為中心

新課改的核心就是以學(xué)生為中心。學(xué)生的中心主體地位需要體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在課本劇的表演中如果沒有學(xué)生的積極參與，是無法取得成功的。因此組織課本劇表演時(shí)，就要尊重學(xué)生的中心地位。從學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與興趣愛好來設(shè)計(jì)劇本，以讓主題更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能積極參與其中。并積極調(diào)用知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行表演，這樣才能讓學(xué)生的表演更生動(dòng)、更傳神，學(xué)生在表演中才能加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解，可以真正將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以讀者與作者的雙重身份來展開主動(dòng)的思考與閱讀，這樣才能讓學(xué)生透過文本深刻認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生從情感、意境等多個(gè)層面來理解文本。這樣在小學(xué)生眼中每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，而是飽含著真摯的情感，是作者真實(shí)生活的寫照。

（二）以文本為依托

不管是自述、分讀還是群演都不是對(duì)文章的機(jī)械照搬，而是融入了學(xué)生的的體驗(yàn)，是學(xué)生個(gè)性的一個(gè)反映。在課本劇表演時(shí)我們提倡對(duì)文本的二次加工，可以增刪內(nèi)容，以不同的形式來表現(xiàn)。但這并不是脫離文本的憑空想象，文本在整個(gè)創(chuàng)作與表演過程中依舊處于核心位置。對(duì)文本的改編是基于作者原意的創(chuàng)造性加工，而非隨意更改。我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要基于對(duì)文本的正確理解進(jìn)行加工。這樣學(xué)生的創(chuàng)作與表演才能成為教學(xué)的升華，成為教學(xué)的新起點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

（三）以教師為主導(dǎo)

學(xué)生是主體，那么教師在課本劇表演中居于何種位置，扮演著何種角色是我們要深思的一個(gè)問題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦代替，以教師為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全按照教師的主觀意愿展開。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，要求教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。我們要對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位。教師要充分放權(quán)，但放權(quán)并不是完全放手，放任自流，而是以組織者、指導(dǎo)者與參與者的新角色來發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的主體參與創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件，以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有效展開。因此，教師要充分發(fā)揮組織與指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)作與生動(dòng)表演，同時(shí)教師也可以與學(xué)生一起參與到表演中來，扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，這樣更能拉近師生關(guān)系，在表演中建立良好的師生關(guān)系，激起學(xué)生對(duì)教師積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表演的興趣，對(duì)語文學(xué)科的興趣。

總之，課本劇為語文教學(xué)打開了一扇明亮之窗，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過這扇窗走進(jìn)文學(xué)的殿堂。我們要重視課本劇的表演，不能讓它成為教學(xué)的“奢侈品”，而是要讓課本劇表演走向常態(tài)，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)文本的感悟，對(duì)語言的內(nèi)化，以促進(jìn)學(xué)生自身交際能力、思維能力的全面發(fā)展，讓課本劇表演成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的重要手段，成為提高學(xué)生能力的主要手段。

（責(zé)編 金 東）