摘要：課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的有效手段，是溝通師生情感的紐帶，是吸引學(xué)生注意力的磁石。好的設(shè)問(wèn)不僅能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，從而成為學(xué)習(xí)的主人，而且可以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 設(shè)問(wèn)技巧

課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，而引導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，很大程度上是通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問(wèn)，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)就成為我們亟待解決的問(wèn)題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識(shí)

一、面向全體

素質(zhì)教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教育是面向全體學(xué)生的教育，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，課堂提問(wèn)也應(yīng)該堅(jiān)持面向全體。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)性提問(wèn)啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對(duì)課堂提問(wèn)做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問(wèn)題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問(wèn)題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問(wèn)題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、循循善誘，多問(wèn)啟發(fā)性的問(wèn)題

課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此，語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。比如，在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時(shí)，我好奇地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，她有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且還是雙引號(hào)。這說(shuō)明了什么？”因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，我們就接觸了雙引號(hào)，學(xué)生也了解雙引號(hào)一般用在對(duì)話中。我這么一問(wèn)，他們就很容易想到這個(gè)題目是另有含義的。有心的學(xué)生在以后的習(xí)作中或許也會(huì)嘗試著用一用。

還是《花鐘》這課，當(dāng)學(xué)生在搶答花兒開(kāi)放的時(shí)間的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“午時(shí)花在中午十二點(diǎn)左右開(kāi)花”。教師馬上就提問(wèn)：這里的“左右”兩個(gè)字能夠省略嗎？學(xué)生低下頭，若有所思。雖然學(xué)生不能立刻回答上來(lái)，但經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，學(xué)生還是能說(shuō)：“不能省略?！痹谶@一問(wèn)一答中，學(xué)生的思維被激活了，對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣也提高了，更讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。

三、突破難點(diǎn)——有指向性

問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句是理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教師若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩(shī)所提供的意境說(shuō)出這兩句詩(shī)的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩(shī)句提問(wèn)：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩(shī)除了字面意思以外還有沒(méi)有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過(guò)豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，而且感悟了詩(shī)的意境，深刻領(lǐng)悟詩(shī)中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、寓莊于諧，激發(fā)興趣

詼諧有趣的提問(wèn)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《特殊的葬禮》一文，我設(shè)計(jì)“大瀑布即將無(wú)奈地走完她短暫的人生之路，面對(duì)一群群深深傷害過(guò)她，又來(lái)祭奠她的人，大瀑布想說(shuō)的話是什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一提出，學(xué)生義憤填膺，極力控訴。如生1：如果我是大瀑布，我想說(shuō)的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈臁Ｉ?：你們?cè)缰绱?，何必?dāng)初？生：我對(duì)這位巴西總統(tǒng)有意見(jiàn)，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？又如《賣火柴的小女孩》一課，我是這樣問(wèn)的：如果小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，他將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么？這樣的提問(wèn)，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容

四、變中求異

小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書(shū)本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問(wèn)：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師再說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁，通過(guò)學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問(wèn)《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

總之，課堂提問(wèn)要講究技巧，教師的提問(wèn)要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。精心設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文課的提問(wèn)，學(xué)生的潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。讓課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃，是每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。為此，我們要在提問(wèn)藝術(shù)的殿堂里潛心鉆研，設(shè)計(jì)出新型的、具有可發(fā)展性的問(wèn)題，千方百計(jì)去打開(kāi)學(xué)生思維的大門，激起學(xué)生求知的浪花。

（責(zé)編 張景賢）