作為一名跨越式實驗教師，在三年多的時間里，我以學(xué)習(xí)跨越式相關(guān)理念為出發(fā)點;以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力為切入點;以構(gòu)建跨越式的有效課堂為重點;以學(xué)生讀寫能力的提升為落腳點，積極投身于縣教育局推行的跨越式創(chuàng)新實驗。

隨著實驗的深入推進，我把“精加略”教學(xué)模式的運用與實施作為一項重要課題來研究?！熬勇浴边@一教學(xué)模式的實施是以單元為基礎(chǔ)的，分三課時教學(xué)。第一課時要求完成精讀課文的初步閱讀，學(xué)習(xí)字詞，整體感知，了解文章的主要內(nèi)容。而第二課時主要完成一篇精讀課文帶一篇閱讀課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀略讀課文。第三課時則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)兩篇文章的基礎(chǔ)上，展開拓展閱讀，進行創(chuàng)作練習(xí)。這種教學(xué)模式的實施對師生來說都是全新的挑戰(zhàn)。如何讓跨越式理念下的“精加略”閱讀教學(xué)更有效，是我不懈努力、不斷探索的方向。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐淺談?wù)勛约旱狞c滴做法。

一、堅持自學(xué)能力培養(yǎng)，為有效預(yù)習(xí)奠基

要想高效率地實施“精加略”教學(xué)模式，學(xué)生自學(xué)能力的高低是重要的制約性因素。為此，我以學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高為切入點，根據(jù)學(xué)生年齡特點和知識水平，精心設(shè)計切實可行的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前搜集作者資料，學(xué)習(xí)文章字詞，概括文章的主要內(nèi)容，畫出優(yōu)美或重點詞句，提出自己不懂的問題，由扶到放地組織學(xué)生開展有效的課前研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時間的推移，實驗的推進，我驚喜地發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生正在完成著“不愛學(xué)到我要學(xué)”“30%學(xué)生到95%的學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的轉(zhuǎn)變，扎實有效的自學(xué)為構(gòu)建有效的跨越式課堂教學(xué)提供了一定的保障。

二、認真上好“兩課一讀”，為有效學(xué)習(xí)護航

在“精加略”教學(xué)模式的實踐中，第一課時的學(xué)習(xí)是前提、是基礎(chǔ)。為了提高第一課時的有效性，我在教學(xué)過程中努力做好以下三方面的工作。

1.上好單元導(dǎo)讀課?！熬勇浴苯虒W(xué)模式的實施是以單元為根本的，而單元整讀課則能夠讓學(xué)生初步了解單元主題，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。為此，我設(shè)計這樣的單元導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀：（1）小聲讀導(dǎo)言部分，說一說單元主題是什么？（2）翻閱單元目錄，看一看有幾篇文章、題目是什么？（3）快速默讀本組課文，找一找文章的主人公或概括文章的主要內(nèi)容;（4）瀏覽本組課文，畫出自己喜歡的或印象深的句段。通過單元整讀課的扎實學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解了本組課文的主要內(nèi)容，為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)好單元朗讀課。在精加略教學(xué)實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)由于時間緊任務(wù)重，總覺得對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位。為了讓跨越式理念下的語文課堂能夠做到書聲朗朗，能夠讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，進而深入理解文章主要內(nèi)容，感悟文章思想內(nèi)容。為認真上好每一節(jié)單元朗讀課，我不斷實踐探索，總結(jié)出了“朗讀三步走”的教學(xué)策略：首先，我讓通讀本單元的課文，按課畫出自己認為難讀或自己認為應(yīng)讀出情感的地方，自己練讀。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行展示讀，并提出需要指導(dǎo)讀的地方。最好，以小組為單位進行全班交流，教師精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀。長期的努力與堅持，最終讓單元朗讀課為精加略的有效學(xué)習(xí)保駕護航。

3.開展好拓展閱讀活動。在“精加略”第一課時的學(xué)習(xí)中，我把拓展閱讀活動作為一個重要的突破點，讓其為第二課時的精略結(jié)合提供支撐。在平時的拓展閱讀活動中，我要求學(xué)生認真閱讀從拓展材料中選出的必讀篇目和選讀篇目，而在精加略第一課時的拓展閱讀中，我則讓學(xué)生把精略結(jié)合中的略讀課文作為必讀篇目來讀，在自讀的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)分段朗讀。這一拓展閱讀內(nèi)容的改變，雖在一定程度上影響了學(xué)生閱讀的數(shù)量，但卻保證了拓展閱讀的質(zhì)量，也為第二課時的精略結(jié)合打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計導(dǎo)讀問題，為有效品讀鋪路

在“精加略”的教學(xué)實踐中，第二課時的實施則是重點環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運用、對文章表達特色的感悟以及語言文章的積累均在本課獲得。而維系這一切的紐帶則是教師設(shè)計的科學(xué)、合理的導(dǎo)讀主問題。所以，我把功夫放在課前，用心研讀文本，找準文章的精略結(jié)合點（主題、內(nèi)容、結(jié)、寫法四方面），精心設(shè)計導(dǎo)讀問題，力求用過有效的導(dǎo)讀問題，在學(xué)生和文本之間搭建一座橋梁，縮短學(xué)生與文本的距離，以便讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)課文，積累語言。我在教學(xué)《貓》+《母雞》一文時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)讀主問題——畫一畫：從哪里可以看出這是一只性格古怪、可愛的小貓？畫出相關(guān)語句，在空白處寫出自己的體會;說一說：作者為什么能把文章寫得這么好;讀一讀：帶著你的理解有感情讀一讀你畫出的優(yōu)美句子。這一導(dǎo)讀問題的設(shè)計，突出了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生直奔文章重點內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)完成了新課的學(xué)習(xí)。在精讀課文品讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)課文的學(xué)習(xí)方法。

在接下來的略讀課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握的閱讀方法學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文，并讓小組合作開展比賽性閱讀，以小組為單位進行展示評價?？缭绞骄勇越虒W(xué)模式與135互動課堂改革中的小組合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，不僅保證了閱讀的質(zhì)量，也提高了閱讀的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，切實提高了精加略閱讀課堂教學(xué)的有效性。

四、做好課內(nèi)外的銜接，為有效運用服務(wù)

跨越式教學(xué)理念的核心是以語言運用為中心。為了更好地踐行跨越式教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。因此，在精加略第三課時的教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生做好兩項學(xué)習(xí)活動：

1.品讀后的拓展學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了精、略兩篇課文后，鼓勵學(xué)生利用課下時間完成拓展性學(xué)習(xí)活動，即認真梳理兩篇文章在主題、內(nèi)容和表達特色上的相似點，以便讓學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容，感悟作者表達的情感，學(xué)習(xí)文章的表達方法，以期能夠做到學(xué)以致用。同時，精選拓展閱讀篇目，讓學(xué)生在第三課時的拓展閱讀中進行有效地閱讀，讓學(xué)生拓寬視野，積累語言，為寫作打下一定的基礎(chǔ)。

2.寫作前的準備活動。生活是創(chuàng)作的源泉，只有學(xué)生扎根現(xiàn)實生活，才能擁有第一手創(chuàng)作材料。為此，我根據(jù)要進行的創(chuàng)作內(nèi)容精選安排學(xué)生課前的活動：創(chuàng)作寫景的文章，先組織學(xué)生去自然欣賞風(fēng)景，拍攝照片或描繪圖畫;如果寫活動場景，就要求學(xué)生參加體驗活動，記錄感受或心情;要是描寫物品，就給學(xué)生列出觀察提綱，鼓勵學(xué)生認真觀察。在此基礎(chǔ)上，允許學(xué)生學(xué)生開展課前資料搜集活動，根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容搜集相關(guān)的優(yōu)美詞句，為有效寫作加磚添瓦，直至蓋起語言的“大廈”。

教學(xué)無止境，教研無盡期。在跨越式“精加略”教學(xué)實踐的道路上，我將一如既往，不斷探索、不斷創(chuàng)新。讓我們的跨越式課堂越來越有效，越來越精彩，成為課堂教學(xué)改革中一道最亮麗的風(fēng)景。

（責(zé)編 張景賢）