在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，是每個(gè)教育者面臨的共同問題。教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠和傳聲筒，而要成為導(dǎo)演和教練，用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和構(gòu)想激勵(lì)學(xué)生自主求知。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師要努力挖掘教材中的有趣因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的情境，以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去思考，去創(chuàng)新。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師用鐵絲制成簡單的教學(xué)用具，分別做成車輪為三角形、正方形、橢圓形、圓形四個(gè)不同的車子，請學(xué)生演示讓車子動(dòng)起來。在演示過程中，學(xué)生一眼看出，三角形、正方形、橢圓形車輪的車子運(yùn)動(dòng)起來，車身不穩(wěn)定，而圓形車輪的車子運(yùn)動(dòng)起來很平穩(wěn)。這時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么圓形車輪運(yùn)行起來平穩(wěn)？它與三角形、正方形有什么不同？這自然就激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

又如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境導(dǎo)入：小紅今年12歲，已經(jīng)過了12個(gè)生日。爸爸今年37歲，只過了9個(gè)生日，小紅問爸爸：“您過生日為什么比我還要少呢？”學(xué)生都默不作聲，于是我借此機(jī)會(huì)說：“那你們想知道這是怎么回事嗎？”學(xué)生對此充滿了好奇，想一探究竟。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置疑問，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

向?qū)W生提出新穎、富有吸引力的問題，善于設(shè)置問題的懸念，使學(xué)生置身于問題之中，促使學(xué)生沿著問題的指向去思考，去探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的積極主動(dòng)性，從而努力探求新知識(shí)，開發(fā)智力，開闊思維。因此，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的迫切心理，經(jīng)常會(huì)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，設(shè)置一些有趣的問題情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

如在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，我先設(shè)問：一個(gè)用鐵絲圍成的圓（出示實(shí)物），怎樣量出這個(gè)圓的周長？（化曲為直）再設(shè)問：一個(gè)硬紙板圓（出示實(shí)物），怎樣量出它的周長？（滾動(dòng)法）第三次設(shè)問：學(xué)校的圓形花壇，怎樣量出周長？（測繩法）第四次設(shè)問：一個(gè)帶線的小球在空中轉(zhuǎn)一圈，（演示），能用剛才所說到的方法嗎？小組討論，探索新知，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

再如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)刻與經(jīng)過時(shí)間”一課，求經(jīng)過時(shí)間是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，通過讓學(xué)生觀察作息時(shí)間表，自由提出問題、質(zhì)疑激活學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生自己去探索，通過學(xué)生自己提出問題、解決問題，從而發(fā)現(xiàn)了求經(jīng)過時(shí)間的多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題策略多樣化的能力，在質(zhì)疑探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。由于在實(shí)際的教學(xué)中，我注意了對學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，所以學(xué)生在課堂上都能夠獨(dú)立思考，自由提問，大膽質(zhì)疑。學(xué)生通過提問質(zhì)疑，不懂的問題弄懂了，疑難的問題解決了，在教師的鼓勵(lì)下嘗到了質(zhì)疑問難的甜頭，學(xué)習(xí)的興趣更加深厚了。

三、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，在激趣、設(shè)疑、操作實(shí)踐、討論交流中，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?/p>

如在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，給每組學(xué)生一個(gè)圓柱和三個(gè)大小、形狀各異的圓錐，請學(xué)生分組研究：圓錐體積與圓柱體積有什么關(guān)系？學(xué)生紛紛開始盛沙土實(shí)驗(yàn)，有的用圓錐裝滿沙土倒入圓柱內(nèi)，有的用圓柱裝滿沙土倒入圓錐內(nèi)，學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：與圓柱等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。當(dāng)學(xué)生通過分小組做實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出圓錐體的體積公式V=1/3Sh。接著教師讓各組學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的一塑料袋（小型）沙子，舉起來從上往下慢慢地倒下，自然形成一個(gè)沙堆?！斑@堆沙子近似什么形狀？怎樣知道它的體積？”教師通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立思考，然后相互交流，分工合作測量計(jì)算。再進(jìn)行深入思考，把沙子沿教室墻角堆成一堆，這堆沙子大約是整個(gè)圓錐體沙子的幾分之幾？此時(shí)有的學(xué)生在畫示意圖，有的學(xué)生在做操作實(shí)驗(yàn)，有的在討論猜想。這樣通過動(dòng)手，學(xué)生化抽象為具體，比較容易掌握，最終得出結(jié)論。

課堂上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩種方式。學(xué)生在這兩種學(xué)習(xí)方式下所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)比聽教師講、看教師做要記憶深刻得多。教師在給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)時(shí)，一定要注意切實(shí)放手，給他們充足的思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中保持極高的興趣，努力去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感，更加積極、主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)常見的平面圖形或立體圖形面積、體積公式時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具剪一剪、拼一拼、量一量是十分必要的。

四、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，有了興趣，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，記憶會(huì)更深刻，也就為教學(xué)創(chuàng)造了更有利的條件。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的“好奇心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手參加教具的制作，在實(shí)踐操作中，學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，進(jìn)而加深對知識(shí)的理解，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。如在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，可讓學(xué)生在上課前自制一個(gè)長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，呈現(xiàn)一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

再如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，有這樣一段導(dǎo)入，請學(xué)生來考考教師。學(xué)生隨意說出一個(gè)大于3的自然數(shù)，由教師來判斷這個(gè)數(shù)是否能被3整除。學(xué)生興趣大增，爭先恐后地說出許多大于3的整數(shù)來“考”。教師快速說出答案，學(xué)生通過筆算驗(yàn)證結(jié)果。多次考試后，教師的答案又快又準(zhǔn)，“這是怎么回事呢？”學(xué)生感到很奇怪，急于想知道其中的奧秘。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)開來，輕松愉快地一起探索起來。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要注意把扎扎實(shí)實(shí)完成教學(xué)任務(wù)同開發(fā)智力結(jié)合起來，把傳授知識(shí)同創(chuàng)新思維結(jié)合起來，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的目的。

（責(zé)編 田彩霞）