摘要：學生在教師的指導下通過課前預習、課堂學習、課后復習活動，培養(yǎng)主動、富有個性的學習，發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這在學生終身學習中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：預習 自主學習 方法

我們正處在一個社會和文化生活方式發(fā)生急劇變化的新時代，這個時代最大的特征就是競爭，決定一個人在激烈的競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵因素，就是人的素質(zhì)和能力，表現(xiàn)在學生身上，就是學生自主學習能力的競爭。要讓學生在學習過程當中有所收獲，并進一步體驗到艱苦付出之后收獲的喜悅與成功的樂趣，進而在學習的過程中不斷展示自我、豐富自我、創(chuàng)造自我，就要讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

“自主學習”就是學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備;在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。也可以概括為“想學”“能學”“會學”“堅持學”。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識?！崩斫庑轮R需要舊知識作基礎(chǔ)，預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。我們知道，學習應(yīng)該是多樣化的，現(xiàn)實的、有趣的、探索性的活動，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式就必須培養(yǎng)自主學習能力。自主學習能力包括課前預習、課內(nèi)學習和課后復習，并能應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。本文就語文教學中怎樣培養(yǎng)學生自主學習習慣，與大家交流。

一、課前預習

課前預習能明顯提高學生的學習效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán)。很大一部分學生由于學習方法不當或惰性使然，較少有課前預習。開始引導預習時，教師對預習內(nèi)容要全面分析并在本節(jié)課教學內(nèi)容結(jié)束后，利用五分鐘左右時間將下節(jié)課的學習要求、重難點知識列成條理清晰的預習提綱，并設(shè)計由易到難的思考題，以書面的形式要求學生做成筆記，讓學生帶著明確的目標去讀書、去思考。

為引導學生盡快掌握方法，剛開始時教師要抽出時間指導學生做預習筆記，教學生如何查資料，怎樣在解決重、難點上下功夫。指導學生帶著問題先快速、整體默讀學習內(nèi)容，對內(nèi)容做大概了解，然后逐字逐句讀，邊讀邊思考。在讀懂大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成力所能及的思考題，認真做筆記，特別要記下有疑惑的知識點。

訓練一段時間后，要求學生自己列出預習要點，然后與教師出示的進行對比，進一步完善預習提綱。慢慢要求學生脫離自學提綱，結(jié)合學習資料獨立預習，在做筆記的過程中學會分層次，抓重點，特別要探究重點詞、句的涵義。逐漸在自學的基礎(chǔ)上學會思考，學會提問，學會分析問題、解決問題。

預習僅有布置還不行，教師必須加強落實檢查，否則學生預習的積極性會相對削弱。檢查預習情況一般應(yīng)安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。教師要做好記錄，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚;并做到賞罰分明，對預習態(tài)度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當?shù)膽土P。還可以定期對學生的預習情況加以檢查評定，預習成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，進一步激發(fā)他們的預習興趣。隨著學生預習習慣的逐漸養(yǎng)成，學習上的盲目性減少，延長了有效學習時間，而且在理解和掌握知識上的主動意識就增強了，學生對學習資料和課外讀物的處理會更加得心應(yīng)手。

二、課堂學習

學生的學習時間更多集中在課堂，教師要設(shè)法創(chuàng)造發(fā)揮學生主體作用的氛圍和環(huán)境。設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的上進心和自尊心，促進學生積極主動獲取知識的動機，增強學生的自信心。

盡量發(fā)現(xiàn)閃光點，多做正面激勵評價。課堂上有一些學生的發(fā)言雖然不太符合當時的問題情境，但如果不作任何評價只是揮揮手讓學生坐下，長期下去，會使學生覺得不知自己怎么做才符合教師的要求，就會對自己的見解抱懷疑態(tài)度，打擊學生的自信心。因此教師要放大學生發(fā)言中出現(xiàn)的閃光點，首先要肯定每個學生的行為，讓發(fā)言者品嘗到成功的愉悅，再為其指出努力的方向，讓學生知道應(yīng)該怎么做才會更好。

榜樣的作用是巨大的。自主學習的良好習慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，教育應(yīng)“曉之以理、動之以情”，選取不同角度、抓住有利時機對學生進行思想浸潤教育，逐漸引導糾正不良習慣。教學中多穿插古今中外名人積極向上的故事，學生熟悉的身邊人的正面事例，感染、影響學生。選舉優(yōu)秀作業(yè)，進行展覽并互評，激發(fā)學生的進取之心。還可采用多種多樣的形式樹立榜樣，如課堂上當場口頭表揚、評比之后的作業(yè)展示等。

多留給學生展示的機會。教師要想法設(shè)法運用各種教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，促使每一個學生都能夠親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)新奇、有趣的東西，并且能動手嘗試、動嘴交流、動腦思考。另外教師在平時的教育教學中要加強對學生的了解，除對學生思想行為、知識掌握、身體狀況進行了解外，還要對學生的興趣、態(tài)度、理想、責任心、榮譽感、義務(wù)感、自信心、好勝心、獨立性、毅力、協(xié)作精神等做全面了解。教師要善于發(fā)現(xiàn)并放大學生的長處，盡可能多地提供給學生自我展示的機會，積累學生對自己行為的自信心。

三、課后復習

學生之間都是有差異的，因此習慣培養(yǎng)方面務(wù)必求同存異。課后作業(yè)一定要根據(jù)學生掌握知識的實際情況進行分層設(shè)計，完成情況也要從學生的實際接受能力出發(fā)區(qū)別對待。教師要及時鼓勵表揚進步的學生，讓好習慣能持續(xù)發(fā)展下去，隨著目標一個一個實現(xiàn)，學生的意志不斷受到鍛煉，自主習慣逐漸形成。學生小組內(nèi)成員的互相督促也很有效果，能使習慣更長久地保持。

教師在教學中要盡可能多地介紹做題思路和技巧，使之適合不同學生的思維方式和學習習慣，教師還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、形成自己的學習方法。學生學習方法優(yōu)化了，就能舉一反三，經(jīng)過持續(xù)訓練形成自覺行為意識，學生面對知識就會主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐，進而主動創(chuàng)造，才能使語文學習煥發(fā)出生命的活力，才能全面提高學生的素質(zhì)，自主的好習慣才能讓學生獲益一生。

參考文獻：

[1]姬秉新.兒童學習指導.人民教育出版社，2004.

[2]林格.激勵學生好好學習.新世界出版社，2003.

（責編 金 東）