摘要：閱讀教學的最終目的是提高學生理解和運用語言文字的能力。我們的寫話訓練就應該跟理解課文內(nèi)容整合在一起，扎根在閱讀教學之中，引導學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、運用語言。在教學中，我們注重以點切入，點撥學生;以模探究，啟發(fā)學生;以一帶多，發(fā)展學生。我們力求從學生的知識基礎出發(fā)，又捕捉了恰當?shù)闹R增長點，使得寫話訓練扎根于每一節(jié)的閱讀課堂中。

關(guān)鍵詞：寫話 閱讀課 運用語言

閱讀教學的最終目的是提高學生理解和運用語言文字的能力，低年級的課文就應該是引導學生理解和運用語言的例子。所以，我們的寫話訓練就應該跟理解課文內(nèi)容整合在一起，扎根在閱讀教學之中，引導學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、運用語言。

一、以點切入，點撥學生

作為一名低年級語文教師，在閱讀教學中應該根據(jù)詞語的不同特點，采用靈活多樣的方法幫助學生理解這些詞語，并以此為切入點，找準字詞和生活之間以及字詞和文本之間的兩個聯(lián)系，關(guān)注詞語在表達中的作用，尋找讀寫結(jié)合點，把它們運用到寫話教學中去。

如在《哪座房子最漂亮》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“白白的”“大大的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。

老師：“你還知道白白的什么？”

學生：“白白的云?！?/p>

學生：“白白的棉花?！?/p>

……

通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。在說完“白白的”后，我出示許多有關(guān)天空、大海等的圖片，引導學生說其他的詞語。由“詞——詞組——句子”的點撥，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時，也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、運用詞語。

二、以看代講，觸動學生

一年級的學生更容易被艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深吸引，因此，圖畫便成了教材的“第二語言”，作為課堂教學資源的一部分，具有形象性、啟迪性等特點。在教學實踐中，只要我們教師充分發(fā)掘，就能讓它“活起來”“開口說話”。

一年級下冊《春雨的色彩》一課的學習中，在熟讀課文的基礎上，讓學生按順序觀察，用一兩句話描述春雨下起來的景象，我還鼓勵學生結(jié)合自己的生活說具體寫具體。如學生寫道：

春天到了，春雨下起來了，小草綠了，紅紅的桃花開了，燕子高興極了。

春雨過后，各種花都開了，小河里的水多了，小鳥也在天上飛來飛去。

具有直觀性的圖片是小學語文教學中不可忽視的教學資源。在實際教學中，只要教師努力挖掘圖畫的作用，讓圖畫與文本相融，真正為“我”所用，就能夠有效地幫助學生提高語言表達能力，甚至達到超越文本表達的效果。

三、以唱煽情，感染學生

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。它是用具體的音響表現(xiàn)出的聽覺形象，從而使人們通過聽覺，深深地感受作品中表達的思想感情并產(chǎn)生強烈的共鳴。

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發(fā)他們的寫話興趣，我在教學中將課文的詞語結(jié)合學生耳熟能詳?shù)母柙~，配上動聽的旋律，力求轉(zhuǎn)換一種方式，引導他們把話寫好。

如在一年級下冊識字一出現(xiàn)了許多描寫春天的歌詞：

春回大地 萬物復蘇

柳綠花紅 鶯歌燕舞

如何將這些詞語靈活地運用在學生的寫話里呢？我利用低年級學生愛唱愛跳的特點，引導學生以歌詞的形式說說自己在春天里看到了哪些景物：

如：春天在哪里？春天在哪里？春天就在那____，這里有____，這里有____，還有那____。（采用《嘀哩嘀哩》的歌詞形式）

在學生說好說完以后，我和學生一起在優(yōu)美的旋律中唱啊、跳啊，學生完全置身于一個有聲的藝術(shù)氛圍中，在優(yōu)美的旋律中快樂地積累運用好詞。

四、以模探究，啟發(fā)學生

處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，為他們搭建語言表達的支架，對學生進行有效的寫話訓練。在指導《司馬光》一課時，我是這樣引導學生寫話的：

師：一個小朋友掉進缸里了，小朋友們有什么表現(xiàn)？

生：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

學生自由讀句。

師：誰能演一演這兩個小朋友的表現(xiàn)？

兩學生演。

師：文中用了哪個詞語將他們的表現(xiàn)說出來？

生：有的。

師：別的小朋友還會有什么表現(xiàn)呢？出示：別的小朋友都慌了，有的____，有的____。

我們在指導運用“有的____有的____”之后，再引導他們說出心情，形成一個比較完整的表達。接著，我再出示花壇里不同顏色的花、辦公室教師的表現(xiàn)等等，引導學生去交流，學生在不同的情境中找到了寫話的方式，寫的效果明顯提高。

五、以一帶多，發(fā)展學生

在低年級學生寫話實踐情況看，句式種類比較單一，這與他們的知識量有限，生活經(jīng)歷簡單有很大關(guān)系。為了豐富學生的語言表述形式，有意識地引導學生“一話多說”，感受不同句式的表達作用。

在《松鼠和松果》中，他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。我是這樣引導學生體會松鼠高興的不同寫法：

師：你體會到小松鼠什么心情？

生：高興。（出示：高興）

師：還可以換成什么詞語？把這個詞語放進去讀一讀。

生：開開心心，他開開心心地……（出示：開開心心）

通過這一訓練，使學生直觀地認識到：同樣的意思可以有不一樣的說法，以后說話就會努力嘗試用不同的句式來表達。

在閱讀教學過程中，我們應該從本年級的目標出發(fā)，再根據(jù)教材的實際，選取本課的語言訓練點，作為寫話訓練的基本，這既體現(xiàn)了從學生的知識基礎出發(fā)，又捕捉了恰當?shù)闹R增長點，使得寫話訓練扎根于每一節(jié)的閱讀課堂中。

（責編 金 東）