摘要：中學歷史課堂教學的方法眾多，如有講解法、講讀法、講述法、歷史情境教學法等，歷史情境教學法可以說又融合很多教學之法，它在歷史的教育教學過程中占有著重要的地位，運用好了，能突出學生的主體性，能調動學生的積極性和能動性，能展現歷史學科的知識性，進而可以產生良好的教學效果。

關鍵詞：歷史 情境教學法 創(chuàng)設 感悟

歷史學是一門古老而又年輕的學科。說其古老，是其因為有了兩千多年的過去。說其年輕，是因為歷史學作為一門教育學科，其發(fā)生發(fā)展史并不長。而鑒于歷史學科的過去性，中學生學習歷史最大的困難時歷史史實距離現代社會太遙遠，距離中學生的生活太遙遠。所以，在歷史教學中，尤其是初中歷史教師，都有一種感覺，就是歷史講起來很有趣，但識記起來、理解起來對中學生來說，真的是一個“難“字了得。尤其是長期以來，歷史在相當一部分學校被視為“副”課，許多人認為歷史就是“死記硬背”。過去受“學會數理化，走滿天下都不怕”的影響。初中畢業(yè)升學考試中，很多地區(qū)都不把歷史作為中考科目。如此以來，學生想學好歷史就更是難上加難了。

我是一名農村初級中學的歷史教師，歷經近八年的中學歷史教學，對此深有認識，為了更好教學，以下就結合自己的教學探索，來簡談一下歷史情境教學法的一些體會。希望能對大家有所幫助。

一、創(chuàng)設情境

問題情境是一種以激發(fā)學生問題意識為價值取向的、刺激性的數據材料和背景信息，是從事教學活動的環(huán)境，產生學科學習行為的條件。而具體到歷史學科上，那就是用一些材料，去真實地設置一個歷史背景，盡量恢復歷史史實原貌，一般情境的創(chuàng)設應該滿足一下三個條件：

1.幫助學生實現從現實內容到學科內容學習的抽象轉變。

2.能成為學生應用所學內容，進而做出創(chuàng)新、發(fā)現的載體。

3.與學生的生活經驗有關，適宜充當學科課程內容與學生已有經驗之間的接口和橋梁。

而歷史情境教學法的情境創(chuàng)設，可用的材料很多，像電視劇、畫片等學生熟悉的東西，設置情境，自然導入。還有時候，只是一副地圖片，幾個標識，導入其境。有時候，甚至只是教師的語言，用形象的語言區(qū)描述，從而引導學生進入其境。

例如，八年級歷史下冊第一課《中國人民站起來了》的第一個小標題。講中國人民政治協商第一屆全體會議，我就用了幾句話，把學生引入到了歷史情境之中。

師：來，來，看看，現在不是2014年了，現在是1949年9月，我們這也不是八（1）班教室了，我們這兒是中國人民大會堂。

這樣本來就很枯燥的歷史會議學習內容，就讓學生有了興奮點。再接下來，我用幾句話引著學生回憶了1949年建國前的基本國情，和當時存在的問題。

師：我們現在的身份不是八（1）班的學生了，你們是什么人呢？你們是中國人民政治協商會議第一屆全體會議的代表。

嘩，學生都笑起來，并互相對看。

這時候我及時拋出問題。

師：學生們，你們結合當時中國的國情，都想一想，現在我們要建立一個新中國，當前最要緊的是哪些問題，應該怎么解決？

學生熱情高漲，從而引入歷史情境。

二、情境體驗

創(chuàng)設了歷史情境，這只是歷史情境教學法的第一步，下面的重頭戲就是帶領學生體驗、感悟歷史史實。也就是引導學生：你們看到了什么？聽到了什么？經歷了什么？

例如，第14課《難忘九一八》之中華民族到了最危險的時候。

在剛一開始教師創(chuàng)設好歷史情境，把學生帶進情境之后，進一步展開，你們看到了什么？聽到了什么？

生：看到了柳條湖被炸了，聽到了爆炸聲。

教師這時候要引導學生進一步體驗感悟歷史史實，從情境引入歷史學習中，引導分析九一八事變發(fā)生的時間、地點、當事者。揭示事實真相：到底是誰炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導出是日本關東軍炸毀了鐵路，反誣中國軍隊，炮擊被大營，攻占沈陽城，這就是震驚中外的“九一八事變”。

經過情境創(chuàng)設，引導學生去體會感悟歷史史實，目的是在同學基本史實掌握之后，教師在歷史情境的輔助下，將這一歷史事件的深層內容按發(fā)展的順序像大家作以介紹，在圖片的幫助下加深印象，并進行問題的橫向、縱向的引深。

三、情境感悟

一個比較好的歷史情境應該具有衍生性，也就是說，通過個情境能夠產生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。所以所有的情境創(chuàng)設，都是為了更好地實現教學目的。而歷史教學的最終，還是要通過學生對基本歷史史實的掌握，然后客觀科學的評價歷史史實，掌握一些基本的歷史方法。這就要說到情境感悟的問題了。

一位好的歷史老師，能把學生自然地引入自己創(chuàng)設的歷史情境之中，也要能夠自然地把學生再引出來，引導歷史學習的課堂上來，去感悟、去評價課堂學習的歷史史實。也就是說，要能走進去，也要能走出來。

如在教學“九一八”這一課時，在學生情境體驗后就要引導學生想一想，“九一八事變”是偶然發(fā)生的嗎？引導學生找出幾個關鍵詞，精心策劃，反誣，再從以前日本對中國的侵略史實中分析，從而讓學生歸納“九一八事變”時日本發(fā)動的有蓄謀的侵華戰(zhàn)爭。

蔣介石他是怎樣做的？為加深學生的形象認識，教師可出示《蔣介石給張學良的密令》，由此導出蔣介石的“不抵抗政策”，這一政策引發(fā)的后果。

總之，無論我們創(chuàng)設怎樣的歷史情境，都不是觀賞性地停留在表面，而是為了深入進去，研究情境背后的故事，找出與學科內容有關的線索。讓學生體現自主參與“學科活動，親身經歷”學科轉化的過程，由“被動”到“主動”學習的理念，是為了更好地教學。

參考文獻：

[1]史學概論.高等教育出版社，1995.

[2]有效學業(yè)評價——初中歷史練習測試命題診斷與指導，2011（6）

[3]歷史教學實施指南.華中師范大學出版社，2003.

[4]中學歷史教學法.高等教育出版社，1988.

（責編 張景賢）