摘要：改變當前普遍存在的學生被動接受課本知識并反復練習、記憶的學習方法，是國家基礎教育新課改的一個具體而重要的目標。因此，我們要努力推廣讓學生主動參與到學習中去的探究式學習方法。物理教學中注重實驗探究，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新能力的重要手段之一。給學生創(chuàng)設一個親近生活和社會的空間，根據學生的接受能力選擇最佳的方式方法教學，并充分利用現(xiàn)有的教學資源和媒體設備，設計實驗并讓學生主動參與的教學方法，通過提出問題，知道學生進行試驗、討論、交流，最終解決問題，這種教學形式符合新課標的理念，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，符合時代的要求。本文就中學物理教學中如何應用實驗探究式教學談談幾點個人的做法和體會。

關鍵詞：實驗探究 探究式教學 探究模式

一、實驗探究式教學的目的

探究式教學方式的目的是培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高學生的動手能力，自主學習能力和思維能力。對初中物理課程的教學，應該根據本學科的主要特點，積極培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

（一）探究教學中要注重開放學生的思維，突出創(chuàng)新性

探究式的學習方法是以學生為主，教師為輔。教師只能通過指導培養(yǎng)學生正確的學習方法，在學生學習的過程中，不能過多參與，給學生足夠的空間去提升自己的能力。

例如，在學“焦耳定律”這一課上，為激發(fā)學生主動參與的熱情，讓學生自己設計幾種實驗方法—“如何比較電熱的大小”通過分組討論后，提出問題，總結方法，然后再根據所學的物理知識（如串聯(lián)、并聯(lián)、熱能等知識）分小組設計實驗并動手操作，在實際操作實驗的過程中自己尋找出問題的答案，然后進行總結。在實驗過程中滲透了創(chuàng)造技能和思維的訓練，提高了學生的思維創(chuàng)造能力，讓學生學會通過實驗的形式進行探索和對所學知識的驗證。這一活動使學生的思維更加開放并在這些探究思維的活動中，使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

（二）遷移問題

知識遷移能力指的是把所學的知識運用到新的情境中去，即一種學習對另一種學習的影響。在新的情境中解決問題時所表現(xiàn)出來的一種綜合素質和能力，例如，對新問題的處理能力、新舊知識的連貫能力以及新情境的適應能力等等。主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。如果這兩點解決得好，就能利用條件實現(xiàn)具體情境中的正遷移。

例如，在學習了“蒸發(fā)”以后，可以讓學生設計一個實驗“探究液體蒸發(fā)從何處吸熱”，具體過程如下：

情境：夏天用水潑在地面上會感覺到涼爽

問題：液體蒸發(fā)的時候在哪兒吸取熱量

大膽猜測：（1）液體蒸發(fā)時吸取自身的熱量。

（2）液體蒸發(fā)時吸取周圍物體的熱量。

（3）液體蒸發(fā)時既吸取周圍物體的熱量又吸取自身的熱量。

器材：大小燒杯各一個（250ml、50ml）水、乙醚、打氣筒、三支溫度計

過程：往大燒杯中注入適量的水用甲溫度計測水溫，將盛有適量乙醚的小燒杯放入大燒杯中，用乙溫度計測其溫度。用丙溫度計測乙醚上方空氣的溫度。用打氣筒向小燒杯中打氣。比較溫度計的示數(shù)變化情況。

結論：液體蒸發(fā)時從本身和周圍都吸熱 ，因此具有致冷的作用。

最后，提出新問題：所有液體蒸發(fā)時都有致冷作用嗎？

通過知識的遷移，能使學生更好地學習和掌握所學的知識，完成由知識到能力的轉化。

二、探究式教學的模式及應用

初中物理實驗探究一般分為兩類：一類是探究式演示實驗;另一類是探究式學生實驗。在具體的教學中，兩類實驗的位置可根據實際情況進行調整。雖然這兩類實驗對實現(xiàn)教育目標的作用及側重點不同，但實驗探究的內涵還是一致的。探究式是教學過程中普遍使用的方法，即提出問題—大膽想象猜測—實驗設計—實驗操作—觀點總結→交流討論”。

實驗探究過程中，物理教師應該根據學生所掌握的知識情況和在這個年齡段所具備的感性認知能力，提供實驗設備，指導學生用正確的思維方式進行實驗操作。在這一過程中，教師應及時處理學生的思維斷層問題，對實驗中學生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象引導他們提出問題，并嘗試自己分析得出結論。

三、對實驗探究式教學的建議

經過對實驗探究教學的初步研究，結合初中學生的知識結構和認知特點及心理素質，我提出了以下幾點意見。

（一）指導有度

在運用探究式的學習方法時，教師要積極指導學生，不能放任學生自己盲目去探究，但也不能全權代替。在引導過程中要有度，適度引導。做到真正意義上的探究學習。當然在這個過程中，教師的指導作用可以隨著學生的能力的提高逐漸減少，可以適當指導學生對問題探究的方式方法，以達到教學目的。

（二）難易適宜

對于初中的學生，所提出的問題要難度適宜，讓大多數(shù)學生都可以通過努力在一定的時間內完成。有利于在以后的學習過程中主動去探究學習。同時，也要及時看到學生在探究過程中信心上的不足，在教學過程中體現(xiàn)教師的主導作用。

（三）鼓勵提問

在探究過程中，可以讓學生嘗試操作，使問題與操作的互動關系暴露出來，然后提出問題，并讓學生猜測可能的結果。在提問題時，教師可以先提，然后讓學生提，并對學生所提的問題要及時提示補充。還可以通過小組討論的形式，讓學生自己對問題進行歸納總結，然后通過教師的引導進行探究。

（四）探究方法

對探究方法研究是探究實驗的重要步驟。主要是學生自己提問題，然后通過操作實驗解決問題并得出結論的方式方法。確定變量之間的關系，解決無關的變量，通過實驗手段解決問題，培養(yǎng)學生的歸納總結能力和實驗操作能力。只有通過教師長時間的細心指導，才能使學生熟練掌握探究式的學習方法，有利于探究能力的形成。

四、總結

探究式學習法在物理教學過程中有重要的作用。在教學過程中，要通過教師的不斷改革創(chuàng)新和積極指導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過探索去尋求問題的答案，不僅能使學生熟練掌握所學的知識，還能提高學生的探究思維和探究能力。在學習過程中，學生只有通過不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能在以后的學習中受益匪淺。

（責編 張景賢）