在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)已成為教師體現(xiàn)主體教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式。教師提問(wèn)的藝術(shù)與學(xué)生質(zhì)疑的能力是提高課堂內(nèi)在活力的基本點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)手段。提問(wèn)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)有計(jì)劃，針對(duì)性地啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，積極思考高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、對(duì)問(wèn)題提出和引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生思考與回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。

一、緊扣教材，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為：課堂教學(xué)的基本方法是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，針對(duì)歷史事件如果就事論事的話，教師講起來(lái)就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學(xué)中善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源，讓疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節(jié)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的模式提問(wèn)：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來(lái)就顯得枯燥，學(xué)生也激不起興趣。而我在講授時(shí)，是這樣提問(wèn)的：“同學(xué)們，你知道《過(guò)清華宮》這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？他是哪個(gè)朝代的？詩(shī)中描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我再進(jìn)一步追問(wèn)：正是因?yàn)橛袟钯F妃的奢侈享樂(lè)，所以有人說(shuō)‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個(gè)人，并得出紅顏禍水的結(jié)論’。你認(rèn)為這種說(shuō)法公平嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材，用史實(shí)來(lái)為她洗清不白之冤?！边@時(shí)，學(xué)生的熱情再次被點(diǎn)燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節(jié)課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內(nèi)容放到一個(gè)新的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，會(huì)使原本平淡的內(nèi)容變得趣味生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣作問(wèn)

富有趣味的提問(wèn)往往能激起學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探索的愿望，以愉快的心情去積極思考。興趣是學(xué)生內(nèi)在的重要驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，自然會(huì)提高思索的主動(dòng)性、自覺(jué)性，對(duì)歷史教師在課堂中提及的問(wèn)題，就會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言。教師可以采用形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，增加提問(wèn)的趣味性。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四課“科舉制煥發(fā)的活力”這一目，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要當(dāng)上一品大官，一展抱負(fù)、報(bào)效祖國(guó)，想去長(zhǎng)安參加科舉考試，你將用什么方式與路線出行？要赴長(zhǎng)安趕考，應(yīng)如何走？考哪一科目？準(zhǔn)備什么內(nèi)容？為什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到身臨其境，學(xué)生穿越時(shí)空隧道，仿佛回到那繁華的唐朝，學(xué)生積極思維，展開(kāi)合理想像，各抒己見(jiàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在交流探討的過(guò)程中，掌握科舉制的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)的目的，又可以讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解

三變化角度，把握難度

這個(gè)“度”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：?jiǎn)栴}的數(shù)量和難度。提問(wèn)的數(shù)量課前要根據(jù)上課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行精心準(zhǔn)備，教師既不能整堂課都在向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也不能因?yàn)榕绿釂?wèn)會(huì)耽誤時(shí)間而一個(gè)問(wèn)題都不提，采取整堂課由教師講述的方式。另外，問(wèn)題的難易程度的設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)效率影響很大。提出的問(wèn)題要避免兩個(gè)傾向，一是問(wèn)題提得過(guò)深，一是問(wèn)題提得過(guò)淺。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真思考也回答不出來(lái)或者甚至經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)也回答不出來(lái)的這類高難度問(wèn)題問(wèn)的多了，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐懼感，這時(shí)即使教師給再多的思考時(shí)間，恐怕學(xué)生也無(wú)心思考問(wèn)題而是在擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)被教師點(diǎn)名來(lái)回答問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于容易，學(xué)生會(huì)因?yàn)檩p而易舉地找出答案而懶于思考，不利于能力的提高，同時(shí)還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

四、設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生。在語(yǔ)言表達(dá)上，要通俗易懂;在難易程度上，要結(jié)合學(xué)生具體的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行，要具有層次性，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”就能夠著。教師的發(fā)問(wèn)必須照顧到不同的學(xué)生，并且設(shè)置問(wèn)題應(yīng)從易到難。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答，這樣逐漸增加難度，然后再讓知識(shí)水平好的學(xué)生回答。但這個(gè)難易程度要把握好，要根據(jù)班級(jí)的總體水平來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可及;問(wèn)題提得太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯?wèn)題”猶如懸掛在一定高度的桃子，既不可唾手可得，但跳一跳可以夠得著。

這樣讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)，每位學(xué)生由于在課堂中都發(fā)揮了自已的作用，所以對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生無(wú)比濃厚的興趣。而興趣一旦形成便會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在更高水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)，這樣的問(wèn)題，既能面向?qū)哟魏玫膶W(xué)生，也能照顧到后進(jìn)生，從而，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了自信，從而使每位學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展。

五、應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生回答問(wèn)題是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段之一?？茖W(xué)、合理地對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)是每一個(gè)教師需要直面的問(wèn)題。在課堂中，教師的評(píng)價(jià)主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。只有及時(shí)、科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能使教師和學(xué)生的思維融為一體，最大限度地提高課堂效率。教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同往往會(huì)得到不同的效果。例如，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮，這時(shí)教師及時(shí)加以評(píng)價(jià)：“這個(gè)同學(xué)問(wèn)題回答又正確，聲音又洪亮”。不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)就使學(xué)生明白了教師對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)聲音的要求，于是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)都爭(zhēng)先效仿。這時(shí)的評(píng)價(jià)就像一根“指揮棒”，起著導(dǎo)向作用。同樣是這種情況的出現(xiàn)，教師如果并沒(méi)有刻意評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的聲音，久而久之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種誤區(qū)：只要問(wèn)題回答正確，聲音大小無(wú)所謂。由此可見(jiàn)，及時(shí)的評(píng)價(jià)是多么重要。

綜上所述，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷地設(shè)疑——釋疑——再設(shè)疑——再釋疑的過(guò)程。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師在課堂教學(xué)中注重提問(wèn)實(shí)效性，又能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，它不僅能起到傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、提高課堂教學(xué)效率，還能揭示教材的內(nèi)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移升華，提高歷史教學(xué)效率。更能誘發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007年.

[2]劉顯國(guó).課堂提問(wèn)藝術(shù).中國(guó)林業(yè)出版社，2000（6）.

（責(zé)編 張景賢）