小學數(shù)學新課改的一個重要理念就是在做中學數(shù)學。這是對傳統(tǒng)的灌輸式教學的重大挑戰(zhàn)與突破，倡導(dǎo)通過豐富而直觀的動手操作來讓學生掌握知識與技能，將傳統(tǒng)的靜態(tài)知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)操作探索過程，讓學生在積極的動手操作中來達到對知識的深刻理解與靈活運用，從而真正實現(xiàn)學生在學習中的主體地位，引導(dǎo)學生展開快樂學習、主動探究，成為學習的主人，發(fā)展學生思維能力。這正是提高學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力，構(gòu)建高效數(shù)學課堂教學的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中學生的動手操作淺談如下幾點體會。

一、在做中激發(fā)學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是一切動機與行為的源泉，可以毫無夸張地說沒有興趣的學習就是外加的沉重負擔，會抑制學生大腦皮層的興奮點，學生只能消極而被動地參與教學。只有激發(fā)與培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，學生才能展開快樂學習、主動探究，教學才能取得事半功倍的效果。小學生活潑好動，具有較強的動手能力，讓學生動手操作，正符合小學生的這一天性，學玩結(jié)合，寓教于樂，讓學生在操作中感受學習的樂趣，進而會對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地參與到數(shù)學教學活動中來。如在學習“軸對稱圖形”時，我提前準備了各種各樣的圖形，課上分別發(fā)給學生，在學習新知時，不是枯燥的來講解理論，而是讓學生親自動手來折一折，看哪些圖形對折后完全重合，哪兩個物體完全重合。學生動手操作的積極性非常高，參與熱情高漲，此時注意力最集中，思維最活躍，在此基礎(chǔ)上再引入新知的學習自然能取得較好的效果。又如我們可以發(fā)動小學生充分利用手邊的材料，來幫助教師制作教具，準備實驗材料等。這更能激起學生參與的激情，同時學生在積極動手操作中可以展開主動思考，展現(xiàn)自己的個性，這既是激發(fā)學生興趣的重要手段，同時也是展現(xiàn)學生個性與創(chuàng)造力的重要途徑。

二、在做中自主探索知識

新課改提出了以學生為中心的教學理念，學生的學習不是外加的，讓學生識記結(jié)論，而是學生自主探究的過程，親身經(jīng)歷知識的形成過程。而數(shù)學概念與定理的形成正是建立在無數(shù)次實驗操作的基礎(chǔ)之上，因此，要讓學生探索新知，教師就要為學生提供更多的親身參與操作的機會，讓學生在做中積極探索新知。如在學習“圓柱的表面積”一課時，我首先讓學生回憶學過哪些圖形面積的求解。學生答道：長方形、正方形。此時我再引導(dǎo)學生思考，那么圓柱的表面是個什么圖形，能否將它轉(zhuǎn)換成我們所學過的圖形呢。然后讓學生充分運用課前所準備的茶葉筒、八寶粥罐等工具并帶著問題來動手操作。學生開始積極動手、動腦，試圖將圓柱表面轉(zhuǎn)換成所學過的圖形。這樣學生經(jīng)過動手操作總結(jié)出如下方法：一是將圓柱形物體剪去上下底面，在側(cè)面剪開，如果剪開的線是垂直于底面，那么所形成的是長方形，如果剪開的線不垂直于底面，那么所形成的是平行四邊形。二是將圓柱形物體放在白紙上，標注好它的起始位置，將其滾動一周，畫出其軌跡，其圖形是長方形。三是用一張大紙，將圓柱形物體包住，去掉重疊部分，然后展開所形成的是長方形。通過動手操作，學生都可以充分地認識到圓柱的表面是長方形，這樣求解圓柱體的表面積這一知識自然迎刃而解。在這樣的學習活動中，不是教師的單向灌輸，而是基于學生動手操作與動腦思考基礎(chǔ)之上的對知識的主動構(gòu)建。

三、在做中激發(fā)學生創(chuàng)新

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這是現(xiàn)代各學科教學的重要目標。在數(shù)學教學中我們要充分利用動手操作的機會，讓學生展開豐富的想象與積極的思維活動，從而讓學生手腦結(jié)合，手腦并用，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。正如心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”為此在教學中我們要盡可能為學生創(chuàng)造操作的機會與條件，讓學生展開充分的動手操作，在操作中思考，在操作中內(nèi)化，在操作中創(chuàng)新。如在學習“軸對稱圖形”一課時，為了讓學生更加深刻地理解軸對稱圖形這一基本概念，我特意為學生設(shè)計了這樣的操作活動：（1）在紙張的左側(cè)用手指蘸墨水來印下手印，然后將紙張對折后再鋪開，看看紙張的右面出現(xiàn)了什么。（2）認真觀察紙張兩側(cè)的圖案，發(fā)現(xiàn)了什么？將這張紙上的圖案作為一個整體來觀察，你又有什么發(fā)現(xiàn)。（3）我們所學過的平面圖形是否可以用此種方法畫出來，并試著說明理由。通過前面這三個問題，通過學生的認真操作、積極思考，大多學生都可以順利完成，此時教師再加以相機啟發(fā)與誘導(dǎo)，自然就可以讓學生對軸對稱圖形這一概念有一個初步的了解。在此基礎(chǔ)上，再次讓學生積極動手，讓學生剪出所學過的平面圖形，準備一支筆，用筆做對稱軸，看看能擺出幾種軸對稱圖形來。這樣的活動更具開放性，給予了學生更大的思維空間，學生可以據(jù)此來加深對軸對稱圖形的認知，來創(chuàng)造性地解決這個問題，從而增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

四、在做中提高實踐能力

學以致用是新課改的重要理念，將學習與生活結(jié)合起來，讓學生運用所學來解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生實踐能力這是小學數(shù)學教學的重要目標。現(xiàn)行教材與命題也非常注重對學習實踐能力的考查。而動手操作既可以引導(dǎo)學生主動探究、自主構(gòu)建知識，還可以讓學生在操作中來解決現(xiàn)實問題，提高學生實踐水平。

如不封閉線路的植樹問題與封閉線路的植樹問題，這是一個重要考點，也是一個難點。如果教師只是單純的講解與機械的訓(xùn)練，并不能達到學生真正的理解與靈活的運用。為了讓學生更好地理解，更靈活地用于解決現(xiàn)實問題，我讓學生用擺小棒、作圖等方式來展開積極的動手操作，這樣通過直觀而形象的操作，學生更能從中獲取直接經(jīng)驗，并由此上升為對此類問題的理性認知，從而讓學生能夠?qū)﹂g隔數(shù)、棵數(shù)、路長之間的內(nèi)在關(guān)系準確把握。這樣的操作將知識的學習與運用結(jié)合在一起，學生親歷知識的形成過程，解決現(xiàn)實生活問題，這樣才能真正實現(xiàn)知行合一。

總之，在小學數(shù)學教學中讓學生動手操作，符合數(shù)學學科操作性強的特征，符合小學生好動的天性，符合小學生以形象思維為主的認知規(guī)律。既可以喚醒學生求知的熱情，引導(dǎo)學生展開主動而積極的探究，同時又可以讓學生在操作中獲取大量感性材料，上升為理性認知，達到對知識的本質(zhì)理解奠定基礎(chǔ)，這樣更加利于學生數(shù)學素養(yǎng)的整體提高，實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的真正構(gòu)建。

（責編 田彩霞）