主體高效課堂從學(xué)生角度來講，就是讓學(xué)生做課堂的主人，積極地展示自己，最大限度地掌握知識，培養(yǎng)能力的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。從教師角度來說，是教師向課堂要質(zhì)量而不是向課后要數(shù)量的課堂;是教師注重教學(xué)方法，而不是側(cè)重教授知識的課堂，是一種理想的教學(xué)形態(tài)。達到這種高效的“教”與“學(xué)”的理想狀態(tài)，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師注入式滿堂灌的“霸主”地位。讓教師從毫無生氣沉悶刻板的教學(xué)八股中擺脫出來，讓學(xué)生從考試的機械訓(xùn)練、分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來。這就需要建構(gòu)務(wù)實高效的課堂。對此，我覺得要做到以下幾點。

一、教師要進行課前周密準(zhǔn)備

實施主體高效課堂要對課堂教學(xué)的無效性，低效性表現(xiàn)行為進行梳理。要在上課之前充分備課，這里說的備課不是簡單地把教學(xué)參考資料抄寫在教案上，而是認(rèn)真研究教材，全面地把握教材的內(nèi)容，確定教學(xué)的重點難點。更重要的是研究學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)識水平，接受能力，研究科學(xué)有效的教法、學(xué)法，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，學(xué)生課下能自己解決問題一定不要再擠占課上時間。我在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》公開課之前，給學(xué)生發(fā)下前置性學(xué)案，并向?qū)W生布置了問題：《水滸傳》中梁山英雄好漢走上梁山的道路是不同的，李逵是最簡單的，宋江是最曲折的，魯智深是最爽快的，而林教頭卻是最艱苦的，這固然與當(dāng)時社會有關(guān)，但主要還是人物性格決定的，那么林沖的性格經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展變化，他怎么就會從一個逆來順受的教頭變成一個奮起反抗的英雄？再讓學(xué)生了解當(dāng)時北宋的社會現(xiàn)實。這些問題可以讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去查找，也可以到圖書館閱覽室查閱。這不僅激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也將會節(jié)約課上時間。還因為林教頭的事例也是比較典型的，可用于許多話題作文的材料，比如“忍讓與反抗”“大丈夫能屈能伸”等，這樣也讓學(xué)生積累了重要的寫作素材。而這些內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的年齡，知識水平，認(rèn)知能力等會完成的很好。此外還要仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，預(yù)設(shè)好課堂中可能發(fā)生的問題，使課堂教學(xué)的順利進行。還要安排好質(zhì)量高的有針對性的拓展遷移練習(xí)、鞏固訓(xùn)練。另外根據(jù)課文教學(xué)需要制作好所必須的精美課件。比如講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，不僅給學(xué)生準(zhǔn)備播放熱血沸騰的《好漢歌》，也準(zhǔn)備了《風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇》的相關(guān)視頻。這必使得語文課堂生機盎然，務(wù)實高效。

二、教師要制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用。課前要充分預(yù)設(shè)、制定合理的目標(biāo)、巧設(shè)難點的突破等。 我們不要認(rèn)為高效課堂就應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好、越“難”越好，確定一節(jié)課應(yīng)該重點解決哪些問題。不必面面俱到，什么都展開去講，也不能蜻蜓點水，膚淺粗陋。我的這節(jié)公開課把教學(xué)目標(biāo)確定為兩點：1.小說情節(jié)，分析林沖人物形象。2.林沖走上反抗道路的原因及社會意義。目標(biāo)明確集中，既讓學(xué)生積累了語文知識，也提高了語文素質(zhì)。要想促進學(xué)生的發(fā)展與進步，這就要求我們主體高效課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，一定要精細(xì)化，在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等的各項目標(biāo)要精細(xì)化，以實現(xiàn)素質(zhì)教育;二要實際化，應(yīng)在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定教學(xué)重點，課上突破重點，從而提高教學(xué)效率;三要層次化，每個學(xué)生都有獨特的個性，都存在個體差異，基礎(chǔ)知識、思維能力都不相同，這要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上有合理的層次性，不搞統(tǒng)一模式，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，因材施教，讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得。

三、教師要搭建平臺，展示主體意念

在教學(xué)中，給學(xué)生足夠發(fā)展的空間，主動獲取知識的權(quán)利，勇敢表現(xiàn)的機會，讓他們自己去創(chuàng)造，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生提供展現(xiàn)主體意識的舞臺。

（一）讓學(xué)生小組討論交流

合理有效的課堂討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確。它能形成同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);從而使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。我的這節(jié)公開課自學(xué)指導(dǎo)是：（1）一、三、五、七學(xué)習(xí)小組分別重點討論A林教頭滄州遇故知;B陸虞侯密謀害林沖C林教頭接管草料場;D林教頭風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。二、四、六、八學(xué)習(xí)小組做好相應(yīng)點評，各組提前選出中心發(fā)言人。（2）時間約為七分鐘。帶著明確的目的和要求組織學(xué)生去討論，使他們積極主動地思考體驗，真正地成為課堂的主體。然而傳統(tǒng)教學(xué)忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的能動性，使學(xué)生的發(fā)展受到限制。而課堂小組討論交流正是彌補這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效方式，教師也不再是單純的知識傳授者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，并且與學(xué)生平等地參與課堂討論。學(xué)生通過討論交流和協(xié)作積極主動地獲取知識，主動地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系。不能浮光掠影似的討論，遠離文本，遠離內(nèi)涵，也不能流于形式，為討論而討論。

（二）讓學(xué)生支配時間

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。一節(jié)課的時間是個常量，教師占用的時間多了，學(xué)生支配的時間就少了。中學(xué)語文的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解、積累、運用祖國的語言文字，讓學(xué)生支配時間，必須擺正教與學(xué)的關(guān)系，教師要確保學(xué)生讀書的時間、自學(xué)的時間、思考的時間、表達的時間、動筆的時間、討論的時間等。讓學(xué)生支配時間，可以把學(xué)生依賴他人的學(xué)習(xí)、被迫的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，自己主動的學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生參與評價

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師問學(xué)生答，偶爾也有學(xué)生問教師答，但對錯是非的生殺大權(quán)一直被教師獨攬，這樣不僅滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，更慘的是扼殺了學(xué)生最富靈性的創(chuàng)造性思維。我們強調(diào)淡化教師的權(quán)威，讓學(xué)生自己參與評價，哪怕學(xué)生的結(jié)論不盡合理甚至錯誤，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再思考、再商討。在教學(xué)中，開展主動、高效的互動學(xué)習(xí)，一定要讓民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍充溢課堂，培養(yǎng)學(xué)生交往合作的學(xué)習(xí)能力，共同進步。我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生科學(xué)有效互評的方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。

提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了教師要進行課前周密準(zhǔn)備，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，搭建平臺，展示主體意念之外，還需要我們不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營造和諧教學(xué)氛圍，主動思考與實踐，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，打造出語文主體高效課堂。

（責(zé)編 田彩霞）