高效課堂是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)教師提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生以主體身份來(lái)展開主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)參與、機(jī)械接受到主動(dòng)參與、主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這樣可以讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、提升技能，這正是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。這也對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求，提問(wèn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單而機(jī)械的教師問(wèn)學(xué)生答，而是以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體展開主動(dòng)探究。這自然對(duì)問(wèn)題提出了更高的要求。只有有效的問(wèn)題才能引導(dǎo)學(xué)生展開有深度的思維探究，否則問(wèn)題就會(huì)流于形式，學(xué)生的探究不深入，無(wú)法達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。我認(rèn)為要發(fā)揮提問(wèn)的功效，構(gòu)建高效課堂，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

一、目的明確，具有針對(duì)性

提問(wèn)并不是隨意的、漫無(wú)目的的，不是課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”，而是具有明確的目標(biāo)指向。也就是說(shuō)在教學(xué)中不要為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，指向明確的教學(xué)目的來(lái)提出目標(biāo)明確，具有針對(duì)性的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，否則就會(huì)偏離正常的教學(xué)軌道，而使提問(wèn)失去意義。如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)雨來(lái)是一個(gè)愛國(guó)英雄，我針對(duì)文章的中心句來(lái)提出問(wèn)題：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！蔽闹杏袔状翁岬搅诉@句話，是在什么情況下出現(xiàn)的;作者為什么多次強(qiáng)調(diào)這句話。這幾個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，圍繞著此文的重點(diǎn)展開，這樣學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地思考便可以通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)掌握此節(jié)的重點(diǎn)。

二、難易適度，具有科學(xué)性

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于核心地位，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心展開的，因此，問(wèn)題的提出要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有探究的必要，過(guò)于復(fù)雜學(xué)生又難以解決，這樣都無(wú)法取得預(yù)期的效果。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師要做好兩方面的工作，一是熟悉學(xué)生。要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與接受水平。二是熟悉教材，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入把握，全面理解。這樣才能在教材與學(xué)生之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，把握好問(wèn)題的難易程度，這樣才能讓學(xué)生跳一跳就摘到果實(shí)，讓學(xué)生能夠基于所掌握的知識(shí)通過(guò)獨(dú)立思考與思維來(lái)順利解決。如在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》這一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平，圍繞課文的主要內(nèi)容提出了這樣的問(wèn)題：“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來(lái)什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，難易適度，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀與思考就可以獨(dú)立解決。

三、新疑別致，具有趣味性

興趣是最好的老師，正是小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力所在。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)新穎別致的事物更有吸引力，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。因此提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎，形式的多樣，這才符合小學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)，才能激起小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而展開一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這一課時(shí)，我首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的背景音樂(lè)，學(xué)生很快為眼前的美景所陶醉。此時(shí)讓學(xué)生思考，假如你是作者，你會(huì)怎樣來(lái)描寫眼前的美景呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極調(diào)用頭腦中所存儲(chǔ)的優(yōu)美詞語(yǔ)與語(yǔ)句，但又感受描寫還不夠準(zhǔn)確傳神，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)閱讀文章，看看作者是如何來(lái)描寫這優(yōu)美的景色的。這樣的問(wèn)題更有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，從而為學(xué)生更認(rèn)真的閱讀與更深刻的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、循循善誘，具有啟發(fā)性

現(xiàn)代教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要以富有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生找到思考的切入點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。因此在教學(xué)中我們不要提那種對(duì)與錯(cuò)的判斷型問(wèn)題，而是要多問(wèn)為什么，怎么樣。這些富有啟發(fā)性的問(wèn)題才能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向高潮。如在學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》這一課時(shí)，我通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)塞特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，并配以背景音樂(lè)，從情感上感染學(xué)生，然后在學(xué)生閱讀全文，整體感知的基礎(chǔ)上提出：曾經(jīng)聞名世界的大瀑布就這樣被葬送。假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題更能激起學(xué)生情感的漣漪，引起學(xué)生深入的思考。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，具有靈活性

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，具有豐富的想象，同時(shí)受基礎(chǔ)生活與生活閱歷所限，他們往往并不能如所預(yù)想的那樣，只是會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的情況。此時(shí)教師不能只是做簡(jiǎn)單的評(píng)判，機(jī)械執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)方案，強(qiáng)行將學(xué)生的思路拉到方案上來(lái)，而是運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，處理好突發(fā)情況，可以通過(guò)追問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生能夠順利地解決問(wèn)題做鋪墊;也可以放棄原來(lái)的教案，以突發(fā)情況為認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)活動(dòng)。

六、面向全體，具有層次性

素質(zhì)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，而學(xué)生并非工廠里生產(chǎn)的機(jī)器零件具有整齊劃一的特點(diǎn)，而是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，具有鮮明的個(gè)性，受各種主客觀因素的影響而存在一定的差異性，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體，就不能忽視學(xué)生間的差異性，采用一刀切的教學(xué)模式，提出一樣的問(wèn)題，這只能讓教學(xué)成為部分學(xué)生的學(xué)堂，而將大多數(shù)學(xué)生排除在教學(xué)之外。要真正實(shí)現(xiàn)教育的面向全體，就必須要尊重學(xué)生間的差異性，因材施問(wèn)，因人而異，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題的層次性，這樣才能滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全體化，讓全體學(xué)生都能夠運(yùn)用自己的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新知。這樣的提問(wèn)才是富有成效的。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于差生側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記，中等生側(cè)重于一般理解性問(wèn)題，而對(duì)于優(yōu)秀生則側(cè)重于綜合性問(wèn)題。這樣針對(duì)不同層次提出不同的問(wèn)題，才可以促進(jìn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都可以享受到探究的樂(lè)趣，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)。

總之，我們要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近文本的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開獨(dú)立思考與積極思維，在探究中來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)會(huì)思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、方法與能力等的多維發(fā)展與提高;這樣才能讓問(wèn)題成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為提高學(xué)生素養(yǎng)與構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效途徑。

（責(zé)編 田彩霞）