摘要：一個社會不僅需要大批的專門人才，更需要兼具社會責(zé)任意識的人才。周恩來為中華之崛起而讀書的思想，就是極具社會責(zé)任意識的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，過分關(guān)注自我，做事不計后果等一系列行為，表明他們的責(zé)任意識已經(jīng)非常淡薄。品德與社會旨在對小學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識教育，強化其責(zé)任感，培養(yǎng)小學(xué)生的社會使命感，進(jìn)而把他們培養(yǎng)成為對國家、對社會、對家庭、對自己負(fù)責(zé)的人。

關(guān)鍵詞：《品德與社會》 小學(xué)生責(zé)任意識

責(zé)任感是指人在道德活動中，對自己完成道德任務(wù)的情況持積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗，是個性心理的主要品質(zhì)，是指一個人對其所屬全體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺態(tài)度。品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）總目標(biāo)明確指出：品德與社會課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

作為21世紀(jì)的小學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人是他們的主要任務(wù)和職責(zé)。然而，一些小學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎，做事不認(rèn)真并且積極性不高，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，出現(xiàn)一些學(xué)生不做作業(yè)、逃課、考試作弊等現(xiàn)象。另外，在節(jié)約資源及環(huán)境衛(wèi)生方面，經(jīng)常會出現(xiàn)用水不關(guān)水龍頭，人走燈不滅，隨地吐痰，亂扔垃圾等現(xiàn)象。在家庭中，少年兒童因長期沉浸在家庭的關(guān)懷中，形成了對自己比較強烈的責(zé)任意識，以及對家庭相對強烈的責(zé)任意識。然而，走出家門就“各掃自家門前雪，哪管他人瓦上霜”，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡。當(dāng)個人和社會發(fā)生利益沖突時，更多的是強調(diào)自我需要，不顧社會責(zé)任，表現(xiàn)出個人責(zé)任和社會責(zé)任的嚴(yán)重錯位。一些小學(xué)生平時總是以自我為中心，只考慮自己，從不顧及別人;只求權(quán)利，不盡義務(wù)，在社會生活中愿當(dāng)主角而不愿當(dāng)配角。

針對這些現(xiàn)象，人教版《品德與社會》課本在三年級上冊中開設(shè)了“我的角色與責(zé)任”專欄，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立責(zé)任意識。在教材呈現(xiàn)上體現(xiàn)了體驗性、探究性學(xué)習(xí)的特點。以問題的形式切入，給學(xué)生更多自己思考的空間，并注意針對學(xué)生的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生通過道德辨析，提高道德認(rèn)識，同時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行行為引導(dǎo)。本單元分為三個層次：“我是誰”、“我的責(zé)任”、“我能做好”，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，感受到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生找到了自己的位置：“在學(xué)校，我是學(xué)生、是班長、是……”“在家里，我是孩子、是哥哥、是……”“在商場里，我是顧客、是監(jiān)督員、是……”“在公共汽車上，我是乘客、是紅領(lǐng)巾、是……”學(xué)生體驗到自己在現(xiàn)實生活中的不同角色。并且能夠通過觀察對比身邊人，得知在不同的場合中不同的角色所應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任，從而愿意在現(xiàn)實生活中當(dāng)好自己的角色。

在社會生活中，不同的角色有不同的責(zé)任，我們班學(xué)生設(shè)計了一系列問題，使自己的責(zé)任具體化，把責(zé)任落實到生活的各個方面。“房間該誰收拾？”、“書包該誰收拾？”、“家務(wù)該誰來做？”、“有了好吃的先給誰？”、“教室該誰打掃？”、“在街上見到碎紙怎么辦？”等等，從而知道自己的事情應(yīng)該自己做，作為家庭、學(xué)校、社會的一員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。很多家長都反應(yīng)自己的孩子長大了。

借此機會，我動員家長參與“您給孩子多大的權(quán)利，孩子就有多大的能力”活動。只有爭取家庭的支持，得到家長的重視，孩子丟失的責(zé)任心才有可能找回。我以學(xué)生為紐帶，加強學(xué)校和家長的聯(lián)系，以學(xué)生為說客，說服自己的家長，從而統(tǒng)一對學(xué)生的責(zé)任要求，使家長認(rèn)識到溺愛孩子，包辦孩子的一切看似是呵護(hù)孩子，實則會害了他們，會使他們養(yǎng)成處處依賴的習(xí)慣，成為毫無責(zé)任心的人。家庭強化責(zé)任教育，能提高學(xué)生的責(zé)任意識，優(yōu)勢在于，多位家長對一個孩子，易于抓住生活中的點滴小事及時給予評價指導(dǎo)，無論事情好壞，只要是孩子的獨立行為結(jié)果，就要鼓勵他們敢做敢當(dāng)。然而，“家務(wù)事怎樣做”、“學(xué)校的事怎樣做”、“家庭周圍的事怎樣對待”，這些都還需要家長和教師在實踐中及時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有能力認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己承擔(dān)的任務(wù)，并從中感到快樂。

通過這一系列的學(xué)習(xí)，和家長老師的共同努力，我們班的學(xué)生都有了很大的變化。早晨自覺起床、整理被褥、穿衣梳洗;晚上整理好第二天的學(xué)習(xí)、生活用具后再睡覺;能夠主動地承擔(dān)一部分家務(wù);能換位思考、為別人著想;同學(xué)之間互相幫助;在社會上做自己力所能及的事情……

為了增強學(xué)生的責(zé)任感，由班長發(fā)起“責(zé)任承包崗”活動。根據(jù)班內(nèi)人數(shù)將班務(wù)工作分成若干“承包崗”，達(dá)到一人一崗;將所劃分各崗張榜公布，并附崗位職責(zé)。我們都有這樣的經(jīng)驗：樂為的事情必然會導(dǎo)致潛能的充分開發(fā)，因此在“承包”時采取自愿的原則并與競爭相結(jié)合將崗位落實到人;上崗前讓每位責(zé)任人進(jìn)行一次就崗演說，以起到職責(zé)內(nèi)化的作用，再將承包崗、責(zé)任人職責(zé)匯制成表張貼在教室醒目的地方，以達(dá)到時時警醒、相互監(jiān)督的目的;平時學(xué)生負(fù)起個人責(zé)任，結(jié)合開展各種集體競賽活動，并輔以制度約束。定期開展“承包崗”評優(yōu)活動。通過活動，使學(xué)生在明確的責(zé)任中發(fā)揮長處、承擔(dān)責(zé)任、享受快樂。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)是一項十分重要和復(fù)雜的教育活動。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識不是一朝一夕的事情，需要教師、家長、學(xué)校、社會的共同努力和細(xì)致耐心的引導(dǎo)培養(yǎng)?！笆陿淠?，百年樹人”，讓我們從現(xiàn)在做起，以點滴為支點，關(guān)注小學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，在教育實踐中不斷深入研究，努力探索規(guī)律，不斷提高教育活動的針對性、實效性，將學(xué)生培養(yǎng)成具有高度責(zé)任感的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]品德與社會.人民教育出版社.

[2]品德與社會教師教學(xué)用書.人民教育出版社.

[3]品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社.

（責(zé)編 張景賢）