摘要：力戒懲罰并不等于對(duì)學(xué)生的教育無為地放任自流，而是更科學(xué)、更藝術(shù)的實(shí)施教育。

關(guān)鍵詞：愉快教育 感化 教育效果

素質(zhì)教育是具有藝術(shù)性和科學(xué)性的愉快教育。在我近年擔(dān)任班主任工作的過程中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的個(gè)性雖然不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，希望自己能經(jīng)常受到教師的表揚(yáng)?；乇芡纯唷②呄蛴淇焓侨说奶煨?，更何況一個(gè)小學(xué)生。同時(shí)，從教育心理學(xué)上講，兒童在愉快中的學(xué)習(xí)比在心情沉重、甚至受懲罰時(shí)的效果好得多。懲罰，不僅會(huì)使學(xué)生承受心理上的痛苦，還會(huì)給今后的成長(zhǎng)留下受傷的記憶，對(duì)心靈的健康發(fā)展不利，更嚴(yán)重的會(huì)造成孩子心靈的扭曲。所以，在我們的教育教學(xué)工作中，要力戒懲罰學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理，倡導(dǎo)愉快的教育方法。

一、戒罰作業(yè)

學(xué)生作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力的演練，也是掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的必要延續(xù)，是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中很重要的組成部分。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，例如，書寫太亂、出錯(cuò)太多、抄襲等，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，這些都是不可避免的，作為教師，這時(shí)候?qū)@種作業(yè)打一個(gè)大大的“x”，然后讓學(xué)生重寫，甚至再罰多寫一遍？然而，冷靜想想，罰學(xué)生重寫作業(yè)看似對(duì)學(xué)習(xí)有利，實(shí)際上不能解決學(xué)生對(duì)待作業(yè)的認(rèn)識(shí)問題，而且會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，對(duì)作業(yè)更加反感，從而使學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。我曾嘗試著這樣做：對(duì)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的同學(xué)及時(shí)加以表彰與鼓勵(lì)，例如，在作業(yè)本上畫一個(gè)笑臉、寫上：“老師喜歡你、繼續(xù)努力等?！睂?duì)作業(yè)書寫亂的，我會(huì)寫上：“你的字如果和你一樣漂亮多好?！睂?duì)出錯(cuò)太多的我會(huì)寫：“只要你重新改對(duì)，老師會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)?！蓖瑫r(shí)也要關(guān)注他出錯(cuò)的原因所在等。通過這樣的嘗試，學(xué)生對(duì)寫作業(yè)的興趣普遍提高了，并且作業(yè)質(zhì)量也越來越好。

二、戒罰勞動(dòng)

勞動(dòng)是人類文明的使者，有了勞動(dòng)才有今天的人類，才有今天的文明世界。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的觀念，要讓他們經(jīng)常積極的參加勞動(dòng)鍛煉，使他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)既光榮又有必要。在每天的值日中，總有個(gè)別學(xué)生偷懶，其他學(xué)生頗有怨言，班干部也建議要處罰偷懶的學(xué)生。當(dāng)我問你們計(jì)劃罰他什么時(shí)，大家有的說，罰他自己值日，有的說罰他值日一周。班主任該怎樣處理這個(gè)問題？教育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，而這樣一罰，會(huì)潛移默化地給學(xué)生一種錯(cuò)覺，以為勞動(dòng)就是苦差事，學(xué)生會(huì)更消極的應(yīng)付勞動(dòng)，并產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我當(dāng)時(shí)沒有處罰不做值日的同學(xué)，而是說，”xx今天沒做值日，是因?yàn)椴皇娣?，幫他做了的同學(xué)應(yīng)該受到表揚(yáng)?！苯?jīng)過這一次，這個(gè)學(xué)生勞動(dòng)再也沒有不積極過，其他學(xué)生也是一樣。通過表揚(yáng)，通過正確的引導(dǎo)，學(xué)生逐步樹立起正確的勞動(dòng)觀。

三、戒請(qǐng)家長(zhǎng)

教師經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同教育孩子是很有必要的。但是，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師出于推卸自己的教育責(zé)任而向家長(zhǎng)告狀的方法很不可取。這種做法無異于教育學(xué)生，相反，還會(huì)讓孩子覺得在教師眼里自己一無是處進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生恨意。任何一個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，當(dāng)一個(gè)教師對(duì)家長(zhǎng)訴說孩子的種種不是時(shí)，也大大降低了教師的威信。人無完人，學(xué)生的缺點(diǎn)往往不是一個(gè)方面，犯錯(cuò)誤也是正?，F(xiàn)象，不值得大驚小怪。特別是讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，孩子不愿請(qǐng)，家長(zhǎng)不愿來，這不僅會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，也會(huì)導(dǎo)致老師和家長(zhǎng)關(guān)系不協(xié)調(diào)。我們班有一個(gè)學(xué)生，紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是一個(gè)讓老師頭疼的學(xué)生，也曾試著請(qǐng)家長(zhǎng)溝通，然而請(qǐng)家長(zhǎng)后，他的情況更加糟糕，原來請(qǐng)家長(zhǎng)給他帶來的是一頓打罵。為此，我私下和他溝通，嘗試讓他主管我們班課間操的秩序。沒想到這樣一件小事交給他，他像變了一個(gè)人，不僅紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。當(dāng)我向他的家長(zhǎng)匯報(bào)他的進(jìn)步時(shí)，他感激的眼神使我終生難忘。

四、戒座位處罰

的確，教室的每一個(gè)座位都不會(huì)有好壞之分，坐前面和坐后面應(yīng)該說是一樣的。但多年來在家長(zhǎng)和學(xué)生心目中認(rèn)為后邊角落的座位是給犯紀(jì)律的學(xué)生準(zhǔn)備的，甚至有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，擾亂了班級(jí)紀(jì)律，有的老師也會(huì)把他調(diào)到后面去，以示懲罰。其實(shí)，這樣做對(duì)教育學(xué)生是極其不利的。試想，這樣的學(xué)生本來自制力就差，紀(jì)律不好，學(xué)習(xí)落后，這樣一來，教師疏于對(duì)他的監(jiān)控，更能使他無拘無束地?fù)v亂，更談不上改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的嚴(yán)重后果，根本達(dá)不到教育孩子的目的。如果有可能的話，讓自制力差、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生盡可能座位靠前面一點(diǎn)，在教師和同學(xué)的密切注視下，加上教師和同學(xué)們的照顧和關(guān)心，定能對(duì)他有所感化。

五、戒站著聽講

有的學(xué)生上課搞小動(dòng)作，做惡作劇，教師會(huì)讓他站著聽課，或者到教室最后邊罰站。這樣做老師雖然是出于認(rèn)真負(fù)責(zé)的心理，想讓學(xué)生能集中注意力認(rèn)真聽講，但這個(gè)站著學(xué)生實(shí)際上是等于浪費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。我曾問過一個(gè)罰過站的學(xué)生，他說其實(shí)站著后一個(gè)字也沒聽，而是在想課后怎么對(duì)付教師。其他學(xué)生也是不時(shí)關(guān)注他一下，分散了注意力。如果這種情況多了，這個(gè)孩子就會(huì)毫無榮辱感，不管教師多么嚴(yán)厲的批評(píng)他都會(huì)毫不在乎。所以，罰站的教育方法不可取。教師應(yīng)該用眼神、用放慢講話速度、或走過去輕敲他的課桌等方式提醒他上課應(yīng)注意聽講。這樣才會(huì)達(dá)到比較理想的教育效果。

力戒懲罰并不等于對(duì)學(xué)生的教育無為的放任自流，而是更科學(xué)、更藝術(shù)的實(shí)施教育。對(duì)學(xué)生批評(píng)教育也是是一門學(xué)問，對(duì)于愉快的教育方法，我們會(huì)進(jìn)一步去探索。

（責(zé)編 張景賢）