摘要：新教育理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者。自古至今，社會評價(jià)尺度對教師的要求很嚴(yán)，對教師期望值很高。除了社會的壓力，教師還要面對來自學(xué)生和家長以及自我發(fā)展的壓力。

關(guān)鍵詞：心理壓力 教師困惑 點(diǎn)撥到位

從大學(xué)出來，通過層層選拔，好不容易到了一個(gè)新的工作崗位上，大家只覺得心中一片輕松。但是接下來，卻有許多事情接踵而來，各個(gè)學(xué)校為了培養(yǎng)新教師盡快成長，在有限的時(shí)間內(nèi)提高業(yè)務(wù)能力，有各種不同的考核培養(yǎng)項(xiàng)目。上各種公開課是不可避免的，這也是年輕人剛上班覺得有壓力的一個(gè)原因。筆者作為中年教師，帶過好幾個(gè)年輕教師。年輕人從步入學(xué)校那天起，一年內(nèi)能獨(dú)立擔(dān)任一門課的教學(xué)，三年內(nèi)要出徒，這是很不容易的。為了消除他們站上講臺的緊張心理，使他們能站在講臺上輕松地完成45分鐘教學(xué)任務(wù)，我嘗試了很多方法，取得了較好的效果，下面從四個(gè)方面談一談。

一、消除心理壓力，建立上課自信

新教育理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者。自古至今，社會評價(jià)尺度對教師的要求很嚴(yán)，對教師期望值很高。除了社會的壓力，教師還要面對來自學(xué)生和家長以及自我發(fā)展的壓力。剛步入工作崗位，個(gè)人專業(yè)提升是首當(dāng)其沖的。剛開始面對一個(gè)班的學(xué)生，能否組織課堂已經(jīng)是一個(gè)考驗(yàn)，再加上要把握知識點(diǎn)，一節(jié)課下來，他們會覺得很累，總是不能將學(xué)生組織和知識講授有力地結(jié)合起來。課堂上顧此失彼，一團(tuán)糟，和他人比覺得自己怎么這么差勁領(lǐng)導(dǎo)會怎樣看待自己等等，這樣的想法只能造成急躁的情緒，上課會出現(xiàn)越來越多的問題。因此，作為老教師，對新教師的要求不能太高，首先應(yīng)該了解新教師步入講臺的初次感受，尋找問題癥結(jié)，幫助其分析原因，尋找好的解決和應(yīng)對的辦法，減小上課的難度，逐步樹立自信，通過摸索逐步改變自己的教學(xué)方法，保證能初步完成教學(xué)任務(wù)。

二、了解教師困惑，確定幫扶方法

古往今來，社會要求教師“傳道、授業(yè)、解惑”。但是，教師也是人，也需要有發(fā)展、進(jìn)步、提高的過程。很多時(shí)候，這個(gè)過程被大家忽略了。隨著時(shí)間的推移，慢慢地也會掌握教育教學(xué)的規(guī)則，同樣的時(shí)間內(nèi)，幾個(gè)同時(shí)工作的人各自的變化卻不一樣。有的人成為了名師，有的人還是一個(gè)照本宣科的教書匠。這說明在教師個(gè)人成長的過程中需要有人為他傳道、解惑。剛走向講臺，因?yàn)槿说膫€(gè)性差異性，不同教師在教育中所面臨的問題也不一樣，有的缺少組織課堂的方法，有的缺少對教材的把握經(jīng)驗(yàn)，有的缺少和學(xué)生的溝通方法等，這一切缺少的東西都能直接影響一節(jié)課的效果，同時(shí)會影響教師的專業(yè)成長。所以，作為帶徒弟的老師，通過聽課、座談等方式，一定要根據(jù)徒弟面臨的實(shí)際情況，總結(jié)需要解決的方面，對癥下藥，確定方法，減小年輕教師的工作難度。

三、教學(xué)點(diǎn)撥到位，促進(jìn)教師成長

賀拉斯說過：“我不如起個(gè)磨刀石的作用，能使鋼刀鋒利，雖然他自己切不動什么?！边@句話用在老教師身上再合適不過，多年的教育教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自己日常教學(xué)中也許感覺不到什么，但是如果將這些好的經(jīng)驗(yàn)傳給年輕人，對于他們來說，是成長的催化劑。其中師徒互相聽課是新教師快速成長的一個(gè)方法，通過互相聽課，了解新教師課堂教學(xué)中所缺少的東西，老師可以相應(yīng)地提供解決思路，和徒弟一起探尋好的解決途徑，這個(gè)過程，是一個(gè)“點(diǎn)”的過程，老師避免直接包辦代替，而是給徒弟自我思考的空間，讓他們的想法獨(dú)具創(chuàng)新，逐步地讓他們獨(dú)立面對問題，提出解決方法，這個(gè)過程既消除了年輕教師剛開始上課的無助感，又可以在交流中不知不覺地形成自己的教育模式，面對講臺和學(xué)生，不再感到緊張。

四、實(shí)施角色轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)個(gè)性自我

在日常教師間的相互交流中、在各種課型的觀摩學(xué)習(xí)中新教師已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，給他們提供更多的應(yīng)該是實(shí)戰(zhàn)實(shí)練的平臺和空間。首先是獨(dú)立理解教學(xué)內(nèi)容、把握重難點(diǎn)。接下來是獨(dú)立說出自己在某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求新、對學(xué)生有吸引力。第三步要求他們能獨(dú)立設(shè)計(jì)一節(jié)課，做到課堂預(yù)設(shè)心中有數(shù)，問題生成處理得當(dāng)。最后，要求他們能將自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，查找不足，提出解決方法。這四步是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)教師學(xué)——思——練——升的過程，這個(gè)過程的順利完成，標(biāo)志著新教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)業(yè)務(wù)能力也有了質(zhì)的提高和發(fā)展。

實(shí)踐證明，新教師從剛開始的無所適從，到后來的站穩(wěn)腳跟，到最后得心應(yīng)手，這個(gè)過程是一個(gè)互助、思索、求新的過程。作為輔導(dǎo)者，要以“靜”制“動”，給他們提供發(fā)展空間，提供成長催化劑，消除他們面對講臺的緊張感，面對工作的焦慮感，幫助他們盡快由“蛹”化“蝶”，快樂地飛舞在屬于自己的一片天空中。

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（責(zé)編 金 東）