摘要：閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。而讀與寫之間是相輔相成的關(guān)系，讀是寫的基礎(chǔ)、寫是讀的目的。所以筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須建立一個(gè)“讀寫一體化”的閱讀模式，讓學(xué)生在讀中汲取寫的材料，在寫中實(shí)踐讀的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “讀寫一體化”

閱讀不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的習(xí)慣培養(yǎng)過程，練筆活動(dòng)也應(yīng)該滲透到課內(nèi)課外大大小小的閱讀之中，讓學(xué)生形成慣性，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教化效果。

一、美句摘錄，豐富積累

“巧婦難為無米之炊”，要想提高自己的閱讀理解能力，必須要具備一定的詞匯量和文法知識(shí)，而“不積小流，無以成江?！备潜砻髁朔e累工程的長(zhǎng)期性，只有一點(diǎn)一滴地將小流匯聚，才能成就汪洋大海。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞佳句的摘抄，讓他們把文章中好的表達(dá)摘錄到一個(gè)小本子上，經(jīng)常拿出來翻看，將這些句子熟記于心。在抄錄的過程中，學(xué)生需要眼、手、腦并用，注意力高度集中，長(zhǎng)此以往，不僅能使自己滿腹經(jīng)綸，也逐漸擴(kuò)大了文學(xué)視野，提高了人文修養(yǎng)。今后在閱讀中遇到障礙也就會(huì)越來越少，閱讀水平自然就提高了。而相應(yīng)的，積累的詞匯、表達(dá)技巧和文字材料多了，寫作文才能言之有物、打動(dòng)人心。只要學(xué)生鍥而不舍地進(jìn)行語(yǔ)言的摘抄和積累，其文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力一定能夠得到相應(yīng)的提升。

二、仿寫過渡，為創(chuàng)作蓄勢(shì)

仿寫是對(duì)學(xué)生積累和消化能力的檢驗(yàn)，是創(chuàng)作的蓄勢(shì)階段。此外，仿寫還需要很好的原文理解能力和技法提煉能力，是對(duì)學(xué)生閱讀理解水平和文字表達(dá)水平的雙重考驗(yàn)，成為閱讀教學(xué)中教師百試不爽的法寶。一般來說有句子的仿寫練習(xí)和文章的仿寫練習(xí)兩種情況。

如《山中訪友》這篇課文，其中就包含了大量的擬人句、比喻句等，而且同一本體有多個(gè)喻體，為學(xué)生的句子創(chuàng)作提供了很好的范本。于是教師就可以讓學(xué)生選取其中自己最喜歡的一個(gè)句子進(jìn)行仿寫，可以是將本體和喻體進(jìn)行替換，也可以是從另外的角度進(jìn)行擬人，只要能夠自圓其說就行，是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的有效鍛煉，重點(diǎn)提高了利用課文中的精彩句子進(jìn)行仿寫練習(xí)的能力。

而對(duì)于文章整篇的仿寫，比如，說《軍犬黑子》這一課，教師就可以讓學(xué)生模仿課文的形式以“設(shè)疑”的方式開篇，然后以第三人稱進(jìn)行故事敘述，重點(diǎn)描寫一個(gè)人物或者動(dòng)物的形象。在有了參照物的情況下，很多學(xué)生都寫得非常吸引人，這就是仿寫的最大優(yōu)點(diǎn)——見效快。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，學(xué)生將閱讀獲取的表達(dá)方式和技巧為自己所用，這是一種閱讀能力的體現(xiàn)，也是為自己的文章增色的有效手段。學(xué)生的寫作能力得到了提高，就會(huì)體驗(yàn)到閱讀帶來的好處，從而更加用心地去閱讀、去積累，所以教師要善于將閱讀材料和仿寫訓(xùn)練結(jié)合起來，經(jīng)常進(jìn)行典例分析，指導(dǎo)學(xué)生借鑒文章中的精華部分運(yùn)用在自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙豐收。

三、改寫創(chuàng)造，引起知識(shí)內(nèi)化

改寫就是改變文章的敘述方式甚至是文學(xué)體裁，是對(duì)讀者閱讀能力的一大考驗(yàn)，它需要學(xué)生將閱讀材料中所提供的信息整合起來，用自己的方式進(jìn)行加工和改造后再表達(dá)，同時(shí)不改變?cè)乃磉_(dá)的意思和情感，是學(xué)生閱讀綜合能力的集中體現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)了《林?！分?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一份“導(dǎo)游詞”，以“小導(dǎo)游”的身份向大家介紹林海的迷人之處。在改寫的過程中，學(xué)生不僅要重新再將課文閱讀幾遍整理信息，還要組織好自己的語(yǔ)言，將其變得更加口語(yǔ)化和具有煽動(dòng)性，這才符合一篇“導(dǎo)游詞”的要求。學(xué)生在讀和寫的交替進(jìn)行中，不僅將文章的內(nèi)容熟記于心，還學(xué)會(huì)了用不同的文體來表達(dá)同一主題，這不僅是一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化過程，更是閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ挠行нw移，大大提高了閱讀教學(xué)的效率。

四、續(xù)寫發(fā)散，實(shí)現(xiàn)能力提升

續(xù)寫是把文章的結(jié)尾看做是另一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生自己根據(jù)閱讀所得的信息和心理體驗(yàn)進(jìn)行合理的想象，把文章繼續(xù)寫下去的一種創(chuàng)作形式。它需要學(xué)生仔細(xì)地研讀文本，將細(xì)節(jié)處進(jìn)行放大、發(fā)揮，整理出人物的性格特征，從而推理出故事的合理走向，是培養(yǎng)學(xué)生推理能力和創(chuàng)造性思維的好方法。

我們教材中有很多文章都可以作為學(xué)生的續(xù)寫訓(xùn)練材料，比如，《頂碗少年》《賣火柴的小女孩》《十六年前的回憶》等，所以，教師可以讓學(xué)生在仿寫完成之后再去讀一讀原著，比較自己和作者對(duì)事態(tài)發(fā)展推測(cè)的異同，在反省自身的同時(shí)又增加了閱讀量，何樂而不為？總之，教師要積極發(fā)掘教材文章中可續(xù)寫的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x中獲取創(chuàng)作的靈感，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

五、習(xí)慣養(yǎng)成，使閱讀成為常態(tài)

閱讀樂趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高是一劑長(zhǎng)效藥。雖然見效慢，但是受益終身。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生提出了具體的閱讀要求：“擴(kuò)展自己的閱讀范圍，課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字?！币虼耍處熞幸庾R(shí)地向?qū)W生推薦一些可讀書目，幫助他們拓展課外閱讀量，強(qiáng)化積累。

具體的做法可以是在教室內(nèi)設(shè)立“借閱角”，即將自己的藏書貢獻(xiàn)出來，給學(xué)生們閱讀，并號(hào)召學(xué)生也將自己讀過的書報(bào)、雜志等帶到學(xué)校來與同學(xué)分享，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)也增進(jìn)了師生、生生之間的情誼。另外，教師還可以定期組織一些讀書交流活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，如讀書交流會(huì)、好書推薦會(huì)、舊書拍賣會(huì)等，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種“勤讀書、好讀書、樂讀書”的良好氛圍，讓閱讀成為一種常態(tài)。同時(shí)，“讀寫一體化”的教學(xué)模式也要輻射進(jìn)學(xué)生們的課外閱讀之中，教師可規(guī)定學(xué)生每周寫一篇讀后感，并選取其中優(yōu)秀的篇章張貼在教室的展板上供學(xué)生觀摩，以榜樣的力量帶動(dòng)整體素質(zhì)的提升，同時(shí)也是對(duì)榜樣的激勵(lì)，讓他們繼續(xù)保持下去。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)向來是“讀寫不分家”，教師們要認(rèn)真研究讀與寫的有效結(jié)合點(diǎn)，以讀誘寫、以寫促讀。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，促進(jìn)其文本解讀能力和寫作能力的共同提高，讓學(xué)生愛上讀、樂于寫。

（責(zé)編 金 東）