摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式。筆者分析了農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)案例對群文閱讀的教學(xué)策略從發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，打好群文閱讀基礎(chǔ);開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍兩方面進(jìn)行論述，力求探索出一條“多快好省”的群文閱讀教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 群文閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀

一、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育根深蒂固

為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得好成績，教師已經(jīng)習(xí)慣了僅教教材，一學(xué)期就學(xué)那二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文咀得爛、嚼得透。如此反復(fù)，枯燥乏味，也難怪語文教學(xué)被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。

（二）學(xué)生閱讀資源缺乏

要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先要有足夠的閱讀材料。但由于農(nóng)村經(jīng)濟條件有限，家長教育觀念落后，導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，很少有課外書籍。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些課本知識和從電視里了解到的知識外，基本沒有其他知識來源。經(jīng)調(diào)查，本校學(xué)生一年讀一本以上課外書的孩子不到10%，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)備課時也會傷透腦筋，因為學(xué)校圖書室里書籍少，網(wǎng)上查閱也不方便，很難找到某一主題相應(yīng)的文章組合。

（三）課外閱讀缺少指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，教師更多的只是告訴學(xué)生讀書可以豐富知識，而缺乏具體的指導(dǎo)。這種說教式的宣傳、鼓動無法使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略

根據(jù)群文閱讀特點及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以通過以下幾方面來改進(jìn)。

（一）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，打好群文閱讀基礎(chǔ)

1.精心設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合。問題是思維的起點，是教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，重點指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息。教學(xué)時要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等閱讀能力，使學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，體會人物的思想感情，主題得以升華。

立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。

立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計。在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供的多篇文章之間的思想觀點、語言表達(dá)等存在著差異，可以設(shè)計激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

2.滲透閱讀策略，讓群文功效綜合。閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育，大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析，綜合歸納，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。如人教版三年級下冊第五單元的主題是“愛”，在對課本中的四篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”的主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

（二）開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍

1.利用課本資源。現(xiàn)用的小學(xué)語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內(nèi)容還是重點、難點上，都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。如人教版一年級下冊第一組課文圍繞“多彩的春天”來組合，學(xué)習(xí)這組課文后，筆者讓學(xué)生去尋找與春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩詞、歌曲、圖片、文章等。當(dāng)學(xué)生查找了許多有關(guān)春天的資料后，又及時組織學(xué)生開展以“春天的故事”為主題的班會，如“我會唱春天的歌、我會背春天的詩、我會跳春天的舞、我會畫春天的畫”等，這些有趣的活動不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文可以多渠道、多角度、多方位。

2.利用課外讀物。引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀或感受語言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

3.推薦優(yōu)秀讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如一二年級的學(xué)生，我們可以推薦一些兒童詩或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇;三四年級可以推薦一些科普讀物和校園小說;五六年級推薦一些中外名著等。

總之，群文閱讀教學(xué)是一種嶄新的閱讀教學(xué)形式，雖然在實踐過程中會遇到多種困難，但只要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗，努力探索新的群文閱讀教學(xué)方法，就一定能使群文閱讀教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”。

（責(zé)編 金 東）