小學生是稚氣十足的兒童，他們天真快樂、活潑好動，用自己的方式表達對知識的理解。他們學習的目的性不強，而且常常需要用不斷地表揚和激勵來維系課堂學習。然而，在“應試教育”和“數學純工具性”的影響下，小學數學課堂教學“成人化”的現象比比皆是，很多教師舉著“解剖刀”精細地肢解著一個個生動的題例，同時也肢解了學生對數學課堂無限的向往。他們只能在教師的牽引下，揣摩教師的心思，日復一日年復一年機械地操作、演練，以致呈現出一批批“老態(tài)龍鐘”的兒童。正如大教育家盧梭所說的：“大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子，如果一打亂了這種次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿、也不甜美，而且很快就會腐爛”。那么，如何營造一個充滿童真童趣、屬于學生自己的學習樂園呢？筆者下面談談自己在教學中的的思考和實踐。

一、巧設富有童趣的情境——吸引童心

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須從學生的生活情境和感興趣的事物為出發(fā)點，為學生提供參與數學活動的機會，使他們體會到數學知識就在身邊，對數學產生親切感。童心課堂是真實的課堂，教師要著眼于兒童的“童心狀態(tài)”構建真實的課堂生活，創(chuàng)設富有童趣的情境，將孩子自然自發(fā)地引入課堂。

例如，在教學“20以內的減法”時，我設計了一個螞蟻搬家的教學情境，我在黑板上貼了幾個螞蟻洞的圖片，讓學生扮成小螞蟻，每人從老師那兒領到“一袋米”，“米袋”上寫著算式題，游戲開始后，每一只“小螞蟻”背著“米袋”找到符合“米袋”上算式題答案的“螞蟻洞”。

在教學“零的認識”時，我首先出示了一組小貓釣魚的連環(huán)畫。貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條也沒有釣到。在教學過程中，我讓學生通過觀察，比較三幅圖中魚的數目變化，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義。學生在富有兒童情趣的情境中主動思考，增強了他們的求知欲望。

二、多種感官參與——順應童心

心理學認為：課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。新課程強調師生的雙邊活動，課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。在教學中，教師要經常引導學生動口說一說，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內議一議、說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

例如，在學習《圓的認識》一課時，我給每個小組發(fā)了一套特別的畫圓工具：一個長釘、一條短繩、一個粉筆頭，讓學生自己想辦法在地上畫上圓的形狀。（由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成，必須有伙伴合作。而且在運用長釘、短繩和粉筆頭的綜合操作過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出這樣的圓，因此，這個畫圓的便增強了吸引學生的注意力，從而使學生深刻體驗了畫圓時各要素的作用。）當學生把圓畫好時，教師當立即讓學生討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用。這時，學生有感而發(fā)，表現得異常積極。最后，要求他們學習用圓規(guī)畫圓。此時，學生感到一種發(fā)自內心的需要，要用圓規(guī)畫圓，必須認真地觀察圓規(guī)、準確地認識圓規(guī)：圓規(guī)的一只腳相當于長釘、另一支腳相當于粉筆頭、兩只腳的距離相當于短繩。學生在激烈地思考和不停動手中，掌握了畫圓的規(guī)律，正確地認識了圓。整個教學活動都體現著一種合作交流、自主探究的精神，讓師生感受到樂趣，體驗著享受。

課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生全方位、全員性地參與到課堂教學中來，就能最大程度激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使數學課堂生機勃勃，充滿活力。

三、借助時時刻刻刻流露出的玩性——扶持童心

人本教育理論認為：愛玩是兒童的天性，求新是人的本能。我們每天面對天性愛玩的孩子，如果每天去做扼殺天性的事，只會給師生雙方留下更多的痛苦和不悅。我贊成學生既會學、又會玩。所以，在教學課堂上，我會巧妙地利用兒童愛玩的天性為教學服務。

例如，在教學《認識分數》這一課時，為了讓學生更加深刻地理解分數1/2的含義，我設計了“分一分”“涂一涂”“折一折”三個動手操作的小游戲。在“分一分”的游戲中學生通過親自動手分月餅，理解了“1/2”這個分數的意義;在“涂一涂”的游戲中，學生通過涂出葉子、衣服等圖案的“1/2”，將“1/2”的概念推廣，不僅可以表示半個月餅，還可以表示半片樹葉、半件衣服、半張紙等;在“折一折”的游戲中讓學生用不同的方法折出同一張正方形紙的“1/2”使學生在這個游戲中明白同一張正方形紙的“1/2”，它的大小一樣，但它的形狀可以不一樣。學生在這樣的三個動手操作的小游戲中，變被動學習為主動學習，通過動手調動了多種感官，既輕松愉快地學會了新知識，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過渡。

四、合作中探究——展現自我

《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。這就要求教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發(fā)展思維，活躍思維和心智?？梢赃@樣認為：學生就是關鍵。因此，在課堂上要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，能給課堂教學注入生機。

例如，教學“估一估、量一量”，我設計了一個小組合作學習活動：讓學生利用尺子對自己周圍的事物進行測量，感受數學知識的實際意義。首先，讓組內同學商量：“你們準備測量什么物體的長度？估計一下它們的長度是多少？你們組打算怎么分工合作？”進而讓小組長帶領組員走出教室，自由地在校園內測量。在合作學習中，我充分發(fā)揮自己的組織者、指導者、參與者的作用，深入各小組的活動中，適當地進行點撥，將合作學習引向深入，加強對小組合作學習的組織和引導。最后全班合作學習，讓每組派代表匯報測量結果和測量方法，全班同學對每組的匯報進行討論，交流不同的意見，并作出適當評價，以規(guī)范測量的方法，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。在這一過程中，學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃雍献魈剿鳎總€學生都有機會參與合作學習，在合作學習中充分享有發(fā)言權。合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統(tǒng)教學中課堂發(fā)言的機會有限等缺陷，也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

總之，課堂教學中，我們要順應學生的天性，努力地扶持著每一個學生的童心，只有在跳躍著顆顆童心的課堂里，教師才是“真”的，兒童才是“純”的，課堂才是“實”的，讓我們和學生一起創(chuàng)造回歸本源的童心課堂，領悟課堂教學的真諦。

（責編 張景賢）