一、農(nóng)村幼兒園“小學化”的危害

農(nóng)村幼兒園（含學前班，下同）小學化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害顯而易見：一是扼殺了幼兒天性。幼兒園小學化違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，極易使幼兒對后續(xù)學習失去興趣、喪失信心。二是嚴重干擾了小學正常教學秩序。幼兒接受的小學知識往往參差不齊，會嚴重影響到小學正常教學進度。三是使幼兒養(yǎng)成不良習慣。部分幼兒教師在教育理念、教學方法上都存在著不規(guī)范現(xiàn)象，使部分幼兒養(yǎng)成了不良的學習和行為習慣，這些習慣一旦養(yǎng)成，很難糾正。四是形成不良的教育風氣。幼兒園小學化是“應試教育”錯誤理念的延伸，不利于幼兒身心健康發(fā)展，在幼兒園教育保育活動中必須予以避免和糾正。

二、農(nóng)村幼兒園“小學化”問題的對策

規(guī)范農(nóng)村幼兒園教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，保障在園幼兒健康快樂成長，應當力求做到以下幾點。

1.園長積極配合教育行政部門加強幼兒園常規(guī)管理和教學管理，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采用體現(xiàn)面向全體幼兒，關(guān)注個體差異的教育理念，規(guī)范辦園行為。要提出明確、符合大綱要求及幼兒實際發(fā)展水平的教學目標。反對幼兒園小學化，在教學內(nèi)容方面，應嚴格選擇幼兒教師教學指導用書和幼兒學習材料，教學內(nèi)容的深度、廣度、密度合理，無科學性錯誤。教學設(shè)計新穎，有創(chuàng)意。教師在教學過程中，進行啟發(fā)式教學，加強學法指導，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用。要充分利用各種教育教學手段，以游戲為主、趣味性要強。要做到語言準確、生動，聲音清晰，普通話標準，符合幼兒的年齡特點。教態(tài)親切自然。教具學具設(shè)計合理，便于幼兒操作、示范、演示，講解正確，操作規(guī)范，問題設(shè)計合理。努力達到幼兒活動學習興趣濃厚，注意力集中，積極性高的教學效果。

2.幼兒園要遵循大多數(shù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定教育保育工作計劃，合理安排幼兒在園作息時間。幼兒園教育的目的是讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的知識和經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。那么在衛(wèi)生健康、語言、社會品德、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域就不能重此輕彼。凡是有利于幼兒發(fā)展的教育目標所涉及的領(lǐng)域，就應當有相應的教學方式和方法。堅持以游戲為主，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒的體魄，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣。不隨意教授小學階段的教育內(nèi)容，不給幼兒布置家庭作業(yè)。

3.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治幼兒園教育保育環(huán)境。首先，幼兒園要樹立科學的教育保育理念，從幼兒身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動空間，配備新奇的玩具、充足的游戲材料和引人入勝的幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。其次，幼兒良好情感態(tài)度的養(yǎng)成僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)。要主動去爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，為幼兒的心理健康發(fā)展提供和諧的環(huán)境。

具體地說，幼兒園要做到安全無危害。在新建或者改建農(nóng)村幼兒園的過程中，必須考慮園舍的安全問題，堅決不能使用危舊房，包括圍墻、廁所。地面要平整。還要注意控制噪聲危害，在房屋建筑中使用隔音好的材料。樹木具有很好的隔音效果，幼兒園栽培的花草樹木要漂亮無毒、無危險，比如，夾竹桃、石蒜、紫茉莉、仙人掌、牽牛花之類就不宜在幼兒園種植?；顒邮?、寢室要清潔衛(wèi)生，有條件的話可以安裝紫外線燈。臥具要干凈，被褥要勤洗勤換，玩具教具也要經(jīng)常清洗。碗筷、炊具保持干凈，定期煮沸消毒。“四害”要勤除勤滅，堅持不懈。廁所要符合衛(wèi)生要求，有墻有棚，糞便要做到無害化處理。垃圾要及時清理。電器、電線布置要合理，不得使用電熱毯取暖，用完電器后要及時拔掉插銷。天冷的時候也要經(jīng)常開窗通風換氣，保證室內(nèi)空氣清新。保持樓梯、過道暢通，嚴禁在樓梯、過道上堆放雜物。室內(nèi)外玩具都必須安全耐用。幼兒玩的時候，教師一定要看護好。

在幼兒個性心理品質(zhì)培養(yǎng)方面，要特別加強規(guī)則意識、任務意識，自理能力的培養(yǎng)。實際上，幼兒的很多心理問題是從幼兒時期形成的。比如，部分幼兒由于父母長期在外務工，由爺爺奶奶或者親戚照顧，幼兒容易形成孤獨、自卑的性格等等。教師的態(tài)度和教育方式，團結(jié)、和諧的同學關(guān)系，有助于形成幼兒安全、溫馨的心理環(huán)境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權(quán)利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們僅僅當成無知的孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，教師的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產(chǎn)生巨大的影響，所以要時刻提醒自己，不能輕易地批評幼兒，不能過分地批評幼兒。要鼓勵他們主動與人交往，大膽發(fā)言，敢于批評不良行為。積極參加班隊組織的各種活動。要用幼兒能夠接受的方式去教育，教給幼兒能夠理解和接受的知識。不能搞小學化的東西。關(guān)注個體差異，就要在教學內(nèi)容上因人而異，因材施教，特別要關(guān)注那些與眾不同的幼兒。比如，留守幼兒、單親家庭的孩子、弱智殘疾孩子等。教師要經(jīng)常跟外出務工的家長打電話，讓他們了解幼兒在園的表現(xiàn)，有針對性地組織一些親子活動，請家長與幼兒一起參與，解決幼兒提出的問題。

4.創(chuàng)設(shè)名師工作室為幼兒園教師提供學習、研討、發(fā)展的平臺。名師工作室可以為熱愛幼兒音樂教育、樂于研究、期待專業(yè)成長的幼兒教師提供學習、研討、發(fā)展的平臺，在名師的帶動下，用先進的教育思想和管理方式開展教師培訓、課題研究、教學研討等教育科研活動，使工作室成為優(yōu)秀青年教師成長的搖籃，優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)基地和幼教音樂教學研究的基地。著力打造一支師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力強的幼兒園教師隊伍，努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由教育教學“小學化”向“以游戲為基本活動”轉(zhuǎn)變;由“教師唱獨角戲”向“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的角色”轉(zhuǎn)變。

5.做好幼兒園與小學部雙向銜接研究。農(nóng)村中小學多為幼兒園、小學或幼兒園、小學、中學學段一貫的綜合型學校。抓好幼小銜接的實驗研究，對有效開發(fā)兒童智力有著重要現(xiàn)實意義。要成立“幼兒園與小學銜接的研究”課題組，研究“幼小銜接”的目標、內(nèi)容和方法，組織人員具體實施。要清醒地認識到幼兒園與小學的科學銜接，是為了讓幼兒順利過渡，愉快地適應小學學習生活。使他們在規(guī)則意識、任務意識、自理能力、知識技能、個性心理品質(zhì)等方面得到和諧、整體的發(fā)展。

6.嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。幼兒園教育本來就是寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識，但是一些農(nóng)村家長望子成龍，望女成鳳心切，加上教育觀念落后，經(jīng)常要求幼兒園增加小學教育的內(nèi)容，甚至要求不足入學年齡的幼兒接受義務教育，進入小學隨班就讀，對此要及時與家長溝通，糾正違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容和方式，自覺抵制應試教育和社會上一些不良宣傳的影響?？傊?，要通過科學教育保育，積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，保證在園幼兒健康快樂地成長。

（責編 田彩霞）