新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受與掌握，它更加重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究，倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與主動(dòng)探究，自主構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)與技能，更是一種心理上的滿足。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笨梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)探究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)與心理需求，是一種富有趣味性與創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，掌握方法。我們應(yīng)該使探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，成為實(shí)施新課改的主要手段。

一、精心導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)

良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生的自主探究動(dòng)機(jī)并不是憑空產(chǎn)生的，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)自制能力差，他們的探究動(dòng)機(jī)主要依賴于外部刺激。重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（一）感情朗讀。文章不是簡(jiǎn)單的字詞的堆砌，其中飽含著作者真摯的情感，正所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。要激起學(xué)生對(duì)文本濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用富有感情的朗讀來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，這樣讓學(xué)生意識(shí)到擺在面前的不是枯燥而靜止的書(shū)面材料，而是其中飽含著作者真摯的情感。感情朗讀更能吸引學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

（二）巧妙設(shè)疑。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，巧妙設(shè)疑，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲展開(kāi)主動(dòng)探究。這樣的學(xué)習(xí)不再是教師指令下的被動(dòng)參與與機(jī)械接受，而是學(xué)生的主體參與、自主探究與積極構(gòu)建，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的主觀認(rèn)可。

（三）音樂(lè)渲染。音樂(lè)同樣是一種語(yǔ)言，它能夠從新的角度來(lái)向人類傳情達(dá)意，更能刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，帶給學(xué)生身心上的愉悅，豐富學(xué)生的想象，渲染氛圍，讓課堂教學(xué)更加活躍。這樣更能吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生特定的情感，從而使學(xué)生帶著積極的情感展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不外乎是字詞句，而如果只是單純地進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的講授，那么教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能將思維集中于新知的學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的認(rèn)知取向與心理傾向，這樣學(xué)生才能展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。語(yǔ)文學(xué)科與生活密切相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)中我們要在語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，將抽象而枯燥的語(yǔ)文知識(shí)寓于豐富直觀的生活場(chǎng)景之中，這樣的教學(xué)更加富有生活氣息，更能激起學(xué)生參與探究的激情與動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，更能將學(xué)生帶入求和的憤悱狀態(tài)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著心中的困惑展開(kāi)主動(dòng)探究。我們要運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，在無(wú)疑處生疑，在關(guān)鍵處設(shè)疑，這樣能夠讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。故事是學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)寓于直觀而生動(dòng)的故事之中，更能以故事的生動(dòng)幽默來(lái)吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的愉悅狀態(tài)下順利地轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，教師占據(jù)整個(gè)課堂，教師講學(xué)生記、教師問(wèn)學(xué)生答，整個(gè)教學(xué)都是在教師的掌控下機(jī)械進(jìn)行，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中處于被忽視地位，被教師牽著鼻子走，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，被動(dòng)地接受教材的知識(shí)，學(xué)生失去了讀思議悟的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接受者。學(xué)生主體性缺失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，也是展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的最大障礙。

要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，就要改變學(xué)生的被動(dòng)接受。要實(shí)現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考、積極探究、主動(dòng)思考與感悟體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與文本進(jìn)行零距離接觸，讓學(xué)生在思考與探究中走進(jìn)文本，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。這樣才能讓學(xué)生更好地駕馭文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

四、引發(fā)想象，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫撬季S中最活躍、最重要的因素，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中想象至關(guān)重要。通過(guò)想象可以帶領(lǐng)學(xué)生超越文本，還原真實(shí)的場(chǎng)景。這樣更有利于學(xué)生對(duì)文本主題、思想與情感的把握，更有利于學(xué)生對(duì)字詞的錘煉，更有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。想象力是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的要素之一。因此，在教學(xué)中我們要著重啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富而充分的想象。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》一課時(shí)，我首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，并配以動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，再加以有感情地朗讀課文，為了讓學(xué)生更深刻地理解桂林山與水的特點(diǎn)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中勾勒桂林風(fēng)光圖。這樣在強(qiáng)烈的畫(huà)面視覺(jué)與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的刺激下，學(xué)生浮想聯(lián)翩，桂林山水風(fēng)光圖活躍于腦海之中，這樣學(xué)生就可以深刻地理解山與水的特點(diǎn)，更能深刻體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課改下教學(xué)改革的重要學(xué)習(xí)方法，它更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與主動(dòng)性，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。為此在教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)的主體，在探究中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，一起開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新局面。

（責(zé)編 金 東）