摘要：本文從分析寄宿制民辦學(xué)校小學(xué)生的心理特征入手，分別從學(xué)校課程設(shè)置、個(gè)性化輔導(dǎo)策略及應(yīng)對(duì)措施等方面探討如何幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：寄宿制 潛質(zhì)生 小學(xué)英語(yǔ) 策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)有了把孩子送到收費(fèi)較高的寄宿制民辦學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在寄宿制學(xué)校，由于學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，這就更要求教師多加關(guān)注英語(yǔ)潛質(zhì)生。

一、潛質(zhì)生生心理特征分析及對(duì)策

一年級(jí)上學(xué)期，由于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)基本不會(huì)出現(xiàn)潛質(zhì)生，但隨著年級(jí)的提高，內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，這對(duì)學(xué)習(xí)困難的潛質(zhì)生而言確實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。了解他們的心理是幫助他們學(xué)好英語(yǔ)的第一步。

（一）自卑心理

自卑是自我情緒體驗(yàn)的一種形式，是個(gè)體由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的對(duì)自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，輕視自己或看不起自己，擔(dān)心失去他人尊重的心理狀態(tài)。

（二）畏懼心理

英語(yǔ)的發(fā)音跟漢語(yǔ)有很大不同，有些音是漢語(yǔ)里不存在的。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)太難，擔(dān)心自己學(xué)不好。尤其是三年級(jí)的學(xué)生面臨寫(xiě)單詞的任務(wù)，由于沒(méi)學(xué)過(guò)字母書(shū)寫(xiě)，有的學(xué)生往往不敢下筆。

（三）放棄心理

對(duì)于潛質(zhì)生來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，意志堅(jiān)韌性差而引起的學(xué)習(xí)落后。剛開(kāi)始他們也想好好學(xué)習(xí)，可是由于不良習(xí)慣養(yǎng)成的較深，常常會(huì)不能控制和約束自己，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏恒心和毅力，學(xué)了一段時(shí)間就想放棄。

二、學(xué)校課程設(shè)置及舉措

學(xué)校的大環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成效。因此，如何進(jìn)行合理的課程設(shè)置顯得尤為重要。

（一）設(shè)置輔導(dǎo)課

為了幫助潛質(zhì)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)校把每周一、三、五、日的下午最后一節(jié)課定為輔導(dǎo)課，每個(gè)年級(jí)的潛質(zhì)生集中在一起有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）設(shè)置早、晚讀課

學(xué)校規(guī)定每個(gè)班每天必須有一節(jié)英語(yǔ)早讀課或晚讀課。早、晚讀主要帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這樣可以保證學(xué)生每天都有一個(gè)時(shí)間復(fù)習(xí)英語(yǔ)，保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（三）營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

1.小學(xué)部開(kāi)展四個(gè)“一”活動(dòng)：每天一單詞，每天一句子，每天一交流，每周一首英文歌曲。小學(xué)部學(xué)生做早操前，由教師帶每個(gè)年級(jí)學(xué)生大喊自己的單詞和句子，并且復(fù)習(xí)英文歌曲，這樣不但營(yíng)造了大聲讀英語(yǔ)的氛圍，而且達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2.學(xué)校規(guī)定從教室到食堂的路上，學(xué)生必須大聲讀英語(yǔ)。教師指定一些英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生帶讀，主要復(fù)習(xí)本周內(nèi)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞和句子。

3.堅(jiān)持日常英語(yǔ)的使用。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在任何時(shí)候見(jiàn)到老師都要用英語(yǔ)打招呼;任何課上課和下課問(wèn)候必須使用英語(yǔ);學(xué)生進(jìn)教師辦公室必須說(shuō)：“May I come in？”將使用英語(yǔ)變成常態(tài)化，有助于潛質(zhì)生克服對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，并做到學(xué)以致用，提高自信心。

4.開(kāi)展大型英語(yǔ)活動(dòng)，如六一兒童節(jié)晚會(huì)、圣誕晚會(huì)等，讓學(xué)生參與英文歌曲、童話(huà)劇的表演，通過(guò)大型活動(dòng)讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力。

三、潛質(zhì)生個(gè)性化輔導(dǎo)策略

（一）實(shí)行分層教學(xué)

由于學(xué)生存在在個(gè)性與才能上的差異，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，充分考慮潛質(zhì)生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己一堂課下來(lái)有所收獲。分層教學(xué)可以從教學(xué)的各個(gè)方面實(shí)施，如教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層等。

（二）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)

俗話(huà)說(shuō)：“眾人拾柴火焰高?！睗撡|(zhì)生英語(yǔ)成績(jī)的提高光靠教師是不夠的，必須發(fā)動(dòng)班上的學(xué)優(yōu)生開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。教師給每一位潛質(zhì)生配一個(gè)小教師，并將名單貼在墻上，以便其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)對(duì)小教師和學(xué)生都提出明確要求，每天上完課后都要布置任務(wù)，規(guī)定小教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)哪幾個(gè)單詞和句子。此外，制定獎(jiǎng)懲制度，對(duì)表現(xiàn)好的小教師予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，每月頒發(fā)“優(yōu)秀小教師”獎(jiǎng)狀;對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生也予以獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)“進(jìn)步之星”獎(jiǎng)狀。這樣，潛質(zhì)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也營(yíng)造了班上良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，絕大部分潛質(zhì)生都能有質(zhì)的飛躍，甚至在下一學(xué)期擔(dān)任英語(yǔ)小教師。

（三）加強(qiáng)課外單獨(dú)輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)?！疤锰们?、日日清、周周清”的要求，教師還要對(duì)潛質(zhì)生進(jìn)行課外單獨(dú)輔導(dǎo)。由于個(gè)體差異，有的學(xué)生掌握不了當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，小教師的幫助也依然解決不了問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)生，教師必須進(jìn)行課外單獨(dú)輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間找一兩個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，只要求記住一兩個(gè)單詞，讓他們獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成就感。教師要學(xué)會(huì)見(jiàn)縫插針，利用零碎時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生，或許就是那么短短幾分鐘的一次談話(huà)就能改變一個(gè)學(xué)生！

（四）堅(jiān)持過(guò)關(guān)考核

過(guò)關(guān)考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)很好的辦法。教師把每周所學(xué)單詞和句子制作成表格，每周抽一節(jié)課由小組長(zhǎng)進(jìn)行考核，教師進(jìn)行抽查，并對(duì)考核情況予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

（五）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

教育不是學(xué)校單方面的事情，必須得到家長(zhǎng)的配合才能獲得最優(yōu)效果。高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，連老母雞都會(huì)愛(ài)自己的雞雛。可要是善于教育他們，這就是家長(zhǎng)的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識(shí)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)檢查學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，了解其存在的問(wèn)題，并及時(shí)與教師進(jìn)行溝通;教師平時(shí)也要與家長(zhǎng)多溝通，可以利用QQ等網(wǎng)絡(luò)資源，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況，并配合教師一起教育學(xué)生。

總之，如何幫助寄宿制民辦學(xué)校潛質(zhì)生學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)值得深入研究的課題。潛質(zhì)生英語(yǔ)的輔導(dǎo)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要教師不斷地思索與實(shí)踐。

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（責(zé)編 田彩霞）