小學(xué)科學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。多年來我深深體會(huì)到切實(shí)領(lǐng)會(huì)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教材所倡導(dǎo)的一些新觀念，轉(zhuǎn)變自己的思想認(rèn)識(shí)是十分重要的。現(xiàn)就科學(xué)教學(xué)實(shí)施談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、深入挖掘教材的內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

科學(xué)探究活動(dòng)是具有科學(xué)內(nèi)涵的、能產(chǎn)生科學(xué)經(jīng)歷的、形成了良好結(jié)構(gòu)的、講究教學(xué)效率的典型認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小學(xué)生的知識(shí)積累與思維能力的發(fā)展極其有限，科學(xué)教材正是著眼于學(xué)生的這一實(shí)際特點(diǎn)，定位于科學(xué)啟蒙教育。如《撬棍的學(xué)問》一課，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰的力氣大”的游戲，找出班級(jí)中一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。

二、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)。要充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。這反映了現(xiàn)代科學(xué)教育面向全體的思想，不僅要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)，而且保證了每個(gè)學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的主體地位，改變單純的講授訓(xùn)練，而把科學(xué)課程建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種問題。教師要真正做到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予了充分理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、通過對(duì)問題猜想與假設(shè)，讓學(xué)生親歷整個(gè)過程

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”質(zhì)疑是思維的開始，學(xué)生因?yàn)橛辛藛栴}，才會(huì)主動(dòng)去探究。猜想與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見性的重要實(shí)施渠道。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題并解決問題，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。例如，一位教師在上《雨的形成》一課時(shí)探究質(zhì)疑，讓學(xué)生想一想現(xiàn)實(shí)生活中都在哪里見到過水，它們都是哪來的。兩三個(gè)學(xué)生說完，教師就迫不及待地把答案就說出來了，這樣，學(xué)生想說的也就沒有什么可說了。學(xué)生的求知欲和好奇心被教師一帶而過。相反，如果教師在讓學(xué)生放開想象說出自己的答案后，就接著提出為什么有水珠，那它們是從哪里來，又會(huì)去哪里？這樣一來學(xué)生的問題出來了，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望。

四、掌握學(xué)生在新課程中的變化，更好的引導(dǎo)

新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。在過去的教學(xué)活動(dòng)中教師上課就是照本宣科，不能超越教材、大綱，教學(xué)就是把知識(shí)傳遞、復(fù)制給學(xué)生。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)就是把這些知識(shí)裝進(jìn)自己的大腦里，學(xué)生成了知識(shí)的倉庫，學(xué)習(xí)方式主要是聽教師講課，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生也許會(huì)具有豐富的知識(shí)，卻在思想思維、情感態(tài)度、價(jià)值觀、方法、創(chuàng)造能力等方面嚴(yán)重不足。

新課程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽教師講課外，親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)也逐漸增多，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、尋找資料、小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)《螞蟻》這一課堂時(shí)，我讓學(xué)生自己通過平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)畫出螞蟻的簡(jiǎn)圖。大部分學(xué)生腦海中沒有螞蟻的具體形象，因此不能很好地完成。我建議學(xué)生動(dòng)手抓一只螞蟻，用放大鏡觀察。由于學(xué)生要急于尋找正確的答案，參與實(shí)驗(yàn)的熱情很高，他們很快就展示出了觀察結(jié)果，較準(zhǔn)確地畫出了螞蟻的簡(jiǎn)圖。接著我讓學(xué)生分組玩小螞蟻，繼續(xù)探究、討論平時(shí)自己了解小螞蟻的哪些生活習(xí)性，從討論中了解了螞蟻的生活習(xí)性。也有的學(xué)生從資料上知道小螞蟻可搬比自己重200倍的東西;有的觀察到螞蟻是群居，同巢的螞蟻很團(tuán)結(jié)，不同巢的螞蟻在一起會(huì)打架;有的說螞蟻的觸角可傳信息，愛吃甜的東西……學(xué)生還提出了一些新的問題，課后把小螞蟻帶回家，繼續(xù)觀察。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，改變了以往以聽、記為主的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，使學(xué)生獲得的不僅僅是表面看到的知識(shí)，而且在過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都得到了多方面的發(fā)展。

五、合理運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決實(shí)際生活中的問題

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。在科學(xué)教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)了《讓癟的乒乓球鼓起來》一課后，我讓學(xué)生思考自己家里冰箱里的飲料罐和商場(chǎng)飲料罐是不是和學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣，飲料罐是不是都裝滿了。我們以后在冰箱里放食物的時(shí)候應(yīng)該注意什么問題。有學(xué)生就說和學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣的，飲料罐是不能裝滿的。還有就是日常生活中常常見到的電線，在架設(shè)電線時(shí)，夏季和冬季在架設(shè)時(shí)是有區(qū)別的，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)的內(nèi)容，來猜想一下這兩個(gè)季節(jié)應(yīng)該怎么架設(shè)嗎？學(xué)生們認(rèn)為夏天溫度高，電線要膨脹變長，所以這時(shí)架設(shè)電線就要緊一些;而在冬季，溫度低，電線要收縮變短，所以這時(shí)架設(shè)電線就要松一些。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能運(yùn)用自己探究獲取的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。這是我們科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)這片熱土上，需要我們教師更好地為上課做好準(zhǔn)備，有“備”而戰(zhàn)，只有這樣才能讓學(xué)生真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。在這條道路上我將一如既往，繼續(xù)探究，找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.

（責(zé)編 張景賢）