摘要：當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)于人才的需求呈明顯的上升趨勢(shì)，這對(duì)于培養(yǎng)人才的學(xué)校教育提出了更高的要求。中等職業(yè)教育作為社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，承載著為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的使命。然而，就目前來(lái)看很多中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題的存在，在影響著我們中職學(xué)校的教育教學(xué)效果，本文集合中職學(xué)校教學(xué)的狀況，談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職 會(huì)計(jì) 教學(xué) 問(wèn)題 措施

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)于專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，特別是隨著我國(guó)加工制造業(yè)的發(fā)展，對(duì)于掌握一定技能的初中級(jí)專業(yè)人才需求出現(xiàn)了明顯的供不應(yīng)求的狀況，這對(duì)于承載著培養(yǎng)這類人才的我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇，如何更好地培養(yǎng)具備一定專業(yè)技能的專業(yè)人才，成為我們中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展需要思考的問(wèn)題。

作為中職學(xué)科中一門(mén)重要的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)科一直受到很多人的追捧和選擇，這與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，特別是在1992年黨的十四大確立了我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。這一目標(biāo)的確立，使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)步入了一個(gè)新階段，當(dāng)然也對(duì)財(cái)務(wù)制度的要求越來(lái)越高，這樣整個(gè)社會(huì)對(duì)于專業(yè)的財(cái)務(wù)人員的需求就呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。

一、問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)是以培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)專業(yè)技能的主要陣地，社會(huì)的不斷發(fā)展和社會(huì)主義法制建設(shè)的不斷完善，對(duì)于專業(yè)人才的業(yè)務(wù)和技能的要求也在發(fā)生著變化，如何能夠更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需的專業(yè)財(cái)會(huì)人才，是我們中職學(xué)校在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中所面臨的亟待解決的問(wèn)題。就目前來(lái)看，我們很多中等職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)專業(yè)，但是在具體的學(xué)科教學(xué)中，一些存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)模式滯后

教學(xué)思想是教學(xué)行為的指導(dǎo)，近幾年來(lái)，隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯，選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，他們希望通過(guò)三年或者五年的學(xué)習(xí)能夠獲得一技之長(zhǎng)，將來(lái)在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。但是從他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，大多數(shù)是不合格的，再加上我們部分教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的惰性和應(yīng)付思想，導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)模式缺乏變化和創(chuàng)新，基本上是沿襲傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面昏昏欲睡地聽(tīng)”程式化的死板模式，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是在被動(dòng)地聽(tīng)，但聽(tīng)得怎么樣、掌握的效果如何很難有效地考量，但可以看出的是，被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)，其積極性和主動(dòng)性無(wú)疑會(huì)大大下降，不利于學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)備單一

就目前來(lái)看，我們很多中職學(xué)校在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)備比較單一，主要是黑板和粉筆相配合，再加上少量的實(shí)物呈現(xiàn)，如賬本、表格、各類報(bào)表等，但對(duì)于我們多樣化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們的實(shí)際需求的;并且因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的單一使學(xué)生們?cè)谙?、理解一些所學(xué)內(nèi)容時(shí)存在障礙，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）實(shí)踐比重太小

中職學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了要掌握理論知識(shí)之外，還要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，這樣學(xué)生在走上工作崗位后才能真正勝任其本職工作。但從具體的教學(xué)內(nèi)容安排上來(lái)看，很多學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)時(shí)段過(guò)長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用太少，存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象;強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)而無(wú)視現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)或者讓學(xué)生自主選擇放任自流。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生空有一身知識(shí)，而動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。

（四）考核方式單一

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的考核，只看結(jié)果不看過(guò)程，強(qiáng)調(diào)單純依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判，分?jǐn)?shù)往往成為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這往往會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和付出，這樣就會(huì)打擊、傷害一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改進(jìn)措施

以上這些問(wèn)題的存在，對(duì)于我們提升課堂教學(xué)效果，改善課堂教學(xué)水平是極為不利的;對(duì)于我們培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)人才也是不一致的。因此，我們必須采取相應(yīng)的措施來(lái)改進(jìn)我們的課堂教學(xué)模式，為中職財(cái)會(huì)教學(xué)探索出一條與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新之路。多年的課堂教學(xué)實(shí)踐和自我學(xué)習(xí)提升，對(duì)于提高中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手改進(jìn)：

（一）與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

技能設(shè)計(jì)型教學(xué)模式主要由以下兩個(gè)階段構(gòu)成：第一階段為基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)原理》的過(guò)程中進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，知道會(huì)計(jì)工作做些什么、怎樣做。這是實(shí)踐和理論相聯(lián)系的交匯點(diǎn)，是技能設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二階段是綜合設(shè)計(jì)階段。本階段實(shí)訓(xùn)建立在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)主題進(jìn)行調(diào)查熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生對(duì)該會(huì)計(jì)主體設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)核算方案，教師指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)好后由學(xué)生對(duì)該會(huì)計(jì)主體的主要業(yè)務(wù)分崗進(jìn)行核算，驗(yàn)證方案的可行性。綜合設(shè)計(jì)階段可以突出技能的綜合應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（二）樹(shù)立以學(xué)生為主體、互動(dòng)式課堂教學(xué)的教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是多維互動(dòng)式課堂教學(xué)，即讓學(xué)生全方位參與教學(xué)過(guò)程。在理論教學(xué)中，改變“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，多采用模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、對(duì)話討論教學(xué)、解答疑難問(wèn)題式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)突出知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生觸類旁通，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師的指導(dǎo)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，講清重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，切忌包辦代替或放任自流。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，是以企事業(yè)單位在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序和在各會(huì)計(jì)崗位間傳遞的會(huì)計(jì)憑證等作為模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬演練，從而使學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作獲得直觀、全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這種生動(dòng)的教學(xué)形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取真知的好作風(fēng)，為素質(zhì)教育開(kāi)辟了新的途徑。

總之，時(shí)代的發(fā)展給中職會(huì)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求，作為專業(yè)教師必須要立足于本職工作，不斷反思和完善教學(xué)，提高教學(xué)的時(shí)效性，這樣才會(huì)把中職會(huì)計(jì)教學(xué)做得更好。

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（責(zé)編 金 東）