摘要：在高校開展教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是其中的重點內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是保證教學(xué)成效的關(guān)鍵。高校教師要積極主動地提高教學(xué)水平，滿足高質(zhì)量的課堂教學(xué)需求。本文就對于現(xiàn)階段課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)的相關(guān)問題進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高等院校教育 課堂教學(xué) 質(zhì)量評估體系

在高等院校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)工作一直是教學(xué)管理工作的重中之重。課堂教學(xué)質(zhì)量則是整個教學(xué)成效的重要控制點，也是高校教師所關(guān)注的熱點目標。高校的生源數(shù)量較多，并且各個專業(yè)的設(shè)置相對復(fù)雜，面對參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，其課堂教學(xué)質(zhì)量的評估上要保證具有指導(dǎo)性、科學(xué)性、層次性、可行性與動態(tài)性，從而真正地實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。高校教師在開展日常教學(xué)工作中，要積極地探索新評價模式和評價標準，加強相關(guān)理論實踐的研究與操作。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作中存在的不足

（一）評價片面

課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的成長，并且以提高學(xué)生的能力與知識發(fā)展，突出學(xué)生主體性來作為教學(xué)的重點目標。但是，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量評價主要以教學(xué)進度和考試成績?yōu)橹饕脑u價內(nèi)容，對于學(xué)生的主觀因素缺乏有效的評價，并且評價結(jié)果具有明顯的傾向性。對于教師本身來說，教學(xué)質(zhì)量評價忽視了教師自身的主觀因素，缺乏對教師多項教學(xué)能力方面的考查，只關(guān)注教師的基本教學(xué)能力，難以真正地體現(xiàn)教師的全面教學(xué)水平。

（二）評價單一

在當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價上，學(xué)生的評價意見占整個評價工作的較大一部分，但是其開展過程中，評價過程相對隨意，并且相關(guān)評價還存在很大的局限，難以真實、全面地對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，缺乏一定的客觀性和有效性，難以達到教學(xué)評價的督促效果。

（三）反饋缺乏時效性

教學(xué)質(zhì)量的評價需要有積極、快速的反饋，而當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價中，對于教學(xué)質(zhì)量評價的信息反饋存在很多的問題，缺乏足夠的時效性。教學(xué)質(zhì)量評價其本身在高校開展教學(xué)工作中，容易受到忽視，并且其評價結(jié)果與教師的獎勵有著密切的管理，其人性化的評價理念難以得到推行，教師作為評價的主要對象，其在評價的過程中相對被動，對于教學(xué)評價活動應(yīng)對不積極，并且經(jīng)常存在逃避與應(yīng)付的行為，整體教學(xué)質(zhì)量評價的反饋不夠及時，教師缺乏足夠的參與積極性與認同。

（四）評價方法不合理

教學(xué)質(zhì)量評價指標的制定上，要與實際教學(xué)情況相結(jié)合，并且有一定的調(diào)整空間?，F(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量評價相對固定，并且其指標不具有靈活性，難以對特色化的教學(xué)需求進行滿足。這種僵化的評價方式，難以對教師的綜合素質(zhì)進行評價與考量，整體考核忽視對教師的個體性差異的關(guān)注。與此同時，當(dāng)前的評價方式對于不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標沒有進行區(qū)分，并且對于不同的專業(yè)類型和教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的評價上都缺乏足夠的針對性，難以真實地對教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力進行反應(yīng)。另外，當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價過分重視教學(xué)指標，采用量化的教學(xué)評價標準，評價缺乏過程化與動態(tài)化的特點，難以真實地對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行滿足。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)的思路

（一）把握好質(zhì)量評估體系的基本原則

教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建上，要本著指導(dǎo)性、科學(xué)性、層次性、可行性與動態(tài)性等多項原則。教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建目的是為了解決當(dāng)前課堂教學(xué)中的不足，并且實現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)范化發(fā)展，提高整體教學(xué)效果。質(zhì)量評估工作的開展，應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，給予教師教學(xué)方向上的指導(dǎo)。在教學(xué)評估過程中，要保證教學(xué)目標的科學(xué)性，并且對教學(xué)過程進行科學(xué)、有效的評價。針對不同階段和不同內(nèi)容的教學(xué)上，要制定多層級的評價標準，保證評價工作具有一定的發(fā)展性和延伸性。教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展，需要保證其可行性與動態(tài)性，并且符合當(dāng)前的基本教學(xué)需求，整體評價工作具有較強的跟蹤能力，可以實現(xiàn)對學(xué)生多項素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）完善評估體系的各項標準

在進行課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作中，要對于當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的評價標準進行重新研究和定義，對于其中不合理和需要豐富的標準進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評估標準的確立，要與教學(xué)的內(nèi)容與目標進行結(jié)合，并且融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念。教學(xué)質(zhì)量評價也要重視對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容的評定，并且從教學(xué)的目標制定、教學(xué)設(shè)計、課堂實施以及質(zhì)量反饋等多方面制定不同的評價流程，真正客觀、公平、公正地對教師的教學(xué)質(zhì)量進行體現(xiàn)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量評價的整體性

教學(xué)評價工作開展的過程中，其評價的主要參與者是同行的教師、學(xué)生以及學(xué)校的管理者，也包括教師自身。在進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價上，要從不同角度出發(fā)，保證評價工作的整體和全面，避免單一角度的評價所帶來的不客觀問題。同行教師是整個教學(xué)活動的間接參與群體，其可以對教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)設(shè)計以及各項教學(xué)目標的落實情況等角度，來對教學(xué)效果進行評價。學(xué)生作為教學(xué)的對象，也是參與教學(xué)活動的直接受眾群體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容感受最深，并且結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中的一些體會，可以給予教師全面、準確的評價，并且從認知的角度上來提出相應(yīng)的不足。學(xué)校管理者則從教學(xué)活動的大方向調(diào)整以及教學(xué)目標的落實方面來對教學(xué)質(zhì)量進行評價，其評價標準主要從全局的角度來對教學(xué)工作進行評價。另外，教師要在教學(xué)過程中，對于自身各項教學(xué)工作中的不足進行積極的自我總結(jié)和自我評價，積極地進行自我反饋，進而體現(xiàn)出科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價所應(yīng)該具有的實踐性和自我提升特性。

三、結(jié)束語

總而言之，在高校開展教學(xué)工作中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的，而打造一個科學(xué)、有效、符合實際需求的質(zhì)量評估體系，是對教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在進行質(zhì)量評估體系建設(shè)上，要提高評價工作的系統(tǒng)性、動態(tài)性與長期性，并且打造一支高水平的教師隊伍，關(guān)注課堂教學(xué)，將教書育人的理念進行深入的落實，提高高校整體教學(xué)管理水平。

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（責(zé)編 田彩霞）